学生,浅谈调动学生思维主动性1些看法相关

高效课堂的就像春风一样，已经吹入了每个教师的心田。高效课堂适应了新课改的要求，把学生的学会变为会学，变被动为。学生是思维的载体，调动学生思维的性，思维才能开发和，革新才有可能。
，创设理由情境，启迪学生思维，激发学生的学习。
新课程标准十分强调学生的理由意识，倡导理由、解决理由来提高学生学习能力的教学方式。的教学是以不断理由和解决理由的方式来新知识的理由性思维，其首要解决的理由是创设合适的理由情境。，在现实教学中，创设理由情境还改善学生学习的性。如“长方形面积的计算”，课始媒体出示“售楼广告”：各位顾客，县城繁华路段现有新房出售，每平方米3600元，欢迎选购，欲购以速。
师：你爸爸打算买一套房子，你最想理由？
生：买一套房子要花多少钱？
师：买一套房子的钱与有联系？
生：与房子的面积有关。
师：楼房通常是形状的？
生：长方形的。
师：那么，怎样计算长方形的面积呢？
生1：用1平方米的面积单位摆。（有学生笑了。）
生2：用尺子量一量。
师：今天学习“长方形面积的计算”，学习，同学们就会计算房子的面积了。
以现实生活“售楼广告”为素材理由，具有浓厚的生活气息，在现实的理由情境中，学生感受到学习“长方形面积的计算”是实际生活的，以而使全身心地到学习活动中。
，在学习活动中给学生的自由和想象空间，让学生理由找到解决的办法。当学生向你咨询疑问时，要的实际情况，探讨式的交流让感到在向老师索取答案，探讨找到解决理由的办法，尤其是对后进生，切有不耐烦的情绪，要步步引导，直至找到解决理由的办法，尝到成功的喜悦，有了一次敢问、敢说愁有次、次……
如教学“比多少 ”时，主题图，饶有趣味地讲《小猪帮小兔盖房》的童话故事，这样情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中物体的数量，感受出“谁跟谁比”、“同样多”或“谁多谁少”等知识，受到以小乐于助人的情感熏陶。二是把情景图与易读易记的儿歌，创设儿歌情境。如教学0～9的认识，字形图，师生编出儿歌：“0字像个蛋，竖才好看；1字像根棍，好看又好认；2字像只鹅，颈长脚……9字像块环，滚得溜溜光。”这首儿歌琅琅上口，为学生识记0～9的数字创设了化情境，激发学习兴趣，提高了识记效果。
教学中，教师应积极地为学生创设情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励以而学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的，怎样测量旗杆的影子长也能算出旗杆的，影子和旗杆有怎样的联系 此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，探讨杆高和影长的联系，进而引出“正比例”的。
，教给学生学习的策略教学论文。提倡学生自主学习，思维，但学生初步接触新知，预习漫无目的，无以下手，很难起到自学的作用，所以教师要学科特点，本班实际情况，量身一套切实可行的自学策略教学论文，给学生学法指导，认识到学习是的事，形成自主学习，探求知识的习惯进而形成必备的自学能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立知识的一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列理由的形式，在“学”“怎样学”两引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有异同点 ②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定 ③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书策略教学论文适时渗透，当学生对如何预习有的实践后，提纲逐步精简，让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.学生独立深思小学英语教学论文，勇于质疑问难。有的学生受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的于一知半解，不愿质疑问难，所以要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要灵活地向学生探讨性理由。
，多种评价机制，激励学生思维，“小组争霸赛”等多种形式，鼓动学生大胆展示，为小组争光。“个人积分制”鼓动学生人人参与，大胆说、自由说，要让学生思想放开，情绪活跃，“自我评价制”这节课我展示了我点评了，我同学，我学会了新知识，运用“得星”法自我批评。培养学生积极、、独立的求学心态，日积月累，与之相伴的将是自主、上进、努力的人生态度。发挥小组长的职能作用。高效课堂下，小组建设必少，小组长更是至关。小组长在任命后，要积极协助老师，本组成员，学习性缺乏的理由何在，是爱面子，怕出错被人讥笑，是心里明白，而不会表达，还是根本知道如何去深思小学英语教学论文。对号分类，明确症结所在后，课余时间，、诱导加辅导，让小组长督促，让全组成员积极到学习中去。
总之，学生是学习活动的主人，教师调动学生思维的积极性，引导学生动手、动口、动脑，才能变成学生的财富。在教学中，教师把学习的权交给学生，激发和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有深思小学英语教学论文，小组合作解决理由完成教学任务的机会，调动全体学生思维积极性，让学生积极去知识，而被动接受知识，在实际教学活动中，要不断摸索，不断总结，力求在调动学生积极性做得更好。