学生,如何培养小学生数学语言表达能力

课改的深入，的教学方式在转变，“自主探讨，合作交流，动手操作”在的课堂上已经在尝试。“在数学教学中发挥学生的能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”也努力在，那么在这一革新中，在学生参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加。现代心理学、教育学，语言的准确性着思维的周密性；语言的层次连贯性着思维的逻辑性；语言的多样性着思维的性。众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又紧密，这要提高学生思维能力，就培养学生的语言表达能力，以而推动思维能力的进展.

一、教师率先示范

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我总备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个不足于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，发挥的作用来探讨新知识。在教学 “算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是？请用你的话说出这题的已知条件和不足。用策略计算？”像这类运用题我先请学生审题，用的话说出题已知条件和不足，目的是弄清条件与不足之间的数量联系，然后深思解题策略。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导用完整的话来表达的意思。学生列出算式后，我让试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达思维的能力。

二、营造氛围，让学生开口

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，依存。小学生数学思维的形成与进展是语言来的，而思维的进展又能推动语言表达能力的提高。所以,在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说：“成功的教学所的强制，激发学生的兴趣。”，要在数学课中激发学生语言表达的，培养对数学学习的兴趣。,在教学《买电器》时，我创设了到家电商场购物的情境，同学们，老师带你们到家电商场逛一逛，你们高兴吗？可它们的价钱不知道。请同学们猜一猜好吗？（师出示图片）提问：台灯的价钱是比70少3的数；电饭锅的价钱百位上是2，十位是最大的一位数，个位是十的一半；VCD的价钱是由4个百5个1组成的。使用精美的图片，让学生猜价钱，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价游戏中走进数学。再如教学《认识人民币》时，我创设了学生熟悉的“购物”、“乘车”、“小朋友往储蓄罐里投硬币”等生活情境，这样信息来学生的生活实际,学生的兴趣被的调动, 学生的革新思维将随之被激活了。学生也“知无不知,言无不尽了。”

三、训练和策略教学论文，培养学生说的能力

在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为，”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情激发，说的能力提高。
1、独立深思。小组讨论和独立深思本来是不矛盾的，在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，把的意见说出来，这样一来，那些学困生于走了形式。当老师提问到学困生时，答对，但这并深思的。，讨论前，小组成员先独立深思，再说出的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都说的进展。
2、小组讨论。美国著名心理学家和教育论述学家布鲁钠认变，教师的作用组织、引导、点拨，而学生要的活动知识。在学生初步感知的上，教师讲解，由4——6人为一组的提问、、商讨，解决不足。并由该小组的小组长归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这了学生的地位，以而使学生非的口头语言向非的书面语言转化。
3、大组交流。学生在小组讨论后，学习热情高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次交流信息，学习的机会，以而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步改善，的思维了一次升华。大组交流时，先由一组发言、汇报，各组作出评价和补充，必要时，组际之间讨论、争辩。，师生对知识归纳，形成共识。在教学中，教师要地组织学生，并不失时地启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，以而使学生非的书面语言向形式的书面语言转化。

四、抓住数学语言的特点来正确培养学生的数学语言表达能力

数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，作用一样了。，在训练学生讲解的中，语言的准确、严密，引导学生用科学的语言叙述。数学语言与生活语言不完全一致。有些生活用语，会对正确理解题意造成障碍，，培养学生正确地运用数学语言来叙述算理，讲解题目的作用.
，数学以严密的逻辑结构学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。，训练学生讲解的语言要客观的规律性，也说，讲话要有根有据、有因有果、有有条件，足以出学生逻辑思维的。逻辑思维是指含有、判断、推理的思维。数学中的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，无不与逻辑思维有关。在学生讲述时，要培养遵循这些规律。抓住这些特点来培养学生，会让数学课堂更加精致，更加简炼，更让学生们接受。
总之，数学不足的产生，是有条件和理由的，当学生要用语言表达新知识产生的时，就要讲清前因后果，，小学生数学语言表达能力的培养就以课堂开始，以点滴做起。