学生,语文教学中培养学生怀疑精神和革新能力

语文教学中该如何培养学生的怀疑精神和革新能力呢？如何让学生的怀疑精神找到适宜萌芽的土壤，让孩子好问的天性经常被激活的，以而培养的革新能力？我以为以几尝试：
1．营造激励学生质疑的氛围。
“异想天开”会扑灭学生革新的火花，“奇思妙想”则可能让学生的亢奋中。
物理学“姆潘巴效应”同质量的热水和冷水放进冰箱，热水会先结冰，多少年来将之信奉为金科玉律，上海的三名高中女生却始终秉持着怀疑的态度，她们在黄曾新老师的带领下组成了师生课题组，经过上百次实验证实，“姆潘巴效应”并不属实，至少原先对其的理解有着误区。同质量的冷水和热水放进冰箱，冷水会先结冰。三个女娃娃纠正了近百年来认识上的偏差，听匪夷所思，在赞叹三个女孩子的勇气的，更应赞叹她们的黄曾新老师激赏学生质疑的为师之道。设想当学生向黄老师说出对所谓真理的怀疑时，黄老师也以“异想天开”回应学生，哪里会有对认知的矫正？
教师欣赏的态度最能学生质疑的氛围。语文教学中，教师应营造激励学生质疑的氛围。“读书贵有疑”，学生的疑问也许是幼稚的，是出格的，教师应予以善待和追问，那很可能是新领域的引爆点。
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗，诗中描绘了大自然众多美好的景物：翠竹、松柏、果园、沃野、青山、大海等。当学生文本领悟了大自然的美景，教师习惯性地问道：“有理由要问吗？”学生：大自然中有众多景物，为作者会选择这些景物描述？显然理由与语言文字的学习并无太多的，但却关乎作者的创作本意。这些景物在给人自然之美，陶冶情操的还给人以教化，启迪着智慧。教师学生的提问引导学生对教材了深层次的解读。
翠竹的启迪：“未出土时便有节，及凌云处仍虚心。”“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”
松柏的启迪：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
青山的启迪：“会当凌绝顶，一览众山小。”
大海的启迪：“海，纳百川，容万物。”
2．培养学生的理由意识。
心理学探讨人意识到理由的有着后会产生怀疑、困惑、焦虑、探讨的心理，心理驱使个体积极思维以解决理由。，理由意识思维的动力。
诺贝尔奖得主李政道在复旦大学演讲时说，求学问，先学“问”。“问”的产生怀疑并表述怀疑的。而今，怀疑精神的缺失是制约学生“问”的症结所在，，教师应启迪学生不迷信教师，不迷信书本，要求学生用批判和怀疑的眼光看世界。
学生“师道尊严”思想根深蒂固，还采取训练学生质疑的训练策略教学论文，如：学生在练习语句的综合改错时，故意提示学生在正确的地方修改，引发学生的怀疑，并学生据理力争，让学生明白“我爱我师，我更爱真理”；书本中遣词造句等有偏差时，引导学生字斟句酌，修缮，让学生知道“尽信书则不如无书”的。这些有意识的训练在潜移默化中了学生思想上的禁锢，培养了的理由意识。
3．引导学生在释疑中探究。
当学生们以孩子特有的视角看世界的时候，会值得探究的理由，教师应引导学生在释疑中探究。
四年级下册《燕子》一文中有这样话：“二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨以天上洒落下来”。教学中，一位学生说他“洒落”一词在文章中用的很恰当，“毛毛细雨”在“微风”中有飘逸的感觉，所以应把“洒落”一词改成“飘落”。显然学生的怀疑是有理由的。这时的教者迷信大作家的权威，适时引导学生推敲揣摩、品析鉴赏文本语言。讨论中，有同学“洒”字包蕴着对春雨的情感——洒向人间情，“洒”字写出了春雨对世间万物滋润哺育的“情”，正所谓“字字总关情”啊！还有同学说微风之柔或许还以将雨点吹得飘飘洒洒。那个质疑的孩子突然“洒”字中含情，而“飘”字在写出春雨盈盈而下的优美姿态的不也关乎着某种感情吗？即使微风将这毛毛细雨吹得飘飘扬扬，就凭对春雨的特殊情感，用“飘”字又如何呢？大家一致将课文“洒落”一词换成“飘洒”，同学们美美地得意了一番，词真妙！
对文本遣词造句的推敲时候仁者见仁，智者见智，但这位教师引导学生向权威挑战的做法却是值得赞赏的，做法然启迪着学生：敢于怀疑是的，勇于探讨是创造的必由之路。
教育要培养学生革新的精神。现在的教学中还是有太多的标准束缚着学生思维的翅膀，这也许是避开的。教育机制培养下的学生常常如同个在模具中浇铸出的模型，规规矩矩地着千万人一致的思维方式，即使偶尔迸发出革新思维的火花，也会很快被践踏在标准答案的“铁蹄”之下，湮灭在教师的不屑一顾是嗤之以鼻中。墨守陈规可能创造，让对学生的疑问多宽容的赏识和积极的引导，的思维革新之花会越开越灿烂。