英语教师与非英语教师课堂交际权力间隔探讨

文化与语言的关系密不可分。一方面,文化影响语言,在很大程度上决定人们如何使用语言;另一方面语言是文化的载体,文化主要通过语言传播。语言不仅能传播信息,语言的结构和它所承载的文化对使用该语言的人的思维和文化价值观产生影响(Whorf,1956)。因此,假如长期学习和使用一种不同于本族语言的外语,学习者的文化价值观是否会因语言影响而产生改变呢?这是本研究要解决的第一个问题;这种改变是否会在他们的日常交际中有所体现?这是本研究要解决的第二个问题。研究选择对比的两个群体为中国高校英语教师和非英语教师。由于研究时间、精力的局限性,我们只选择广西师范大学的英语教师和非英语教师群体作为研究对象。我们以为|教育论文网|,中国英语教师群体,特别是高校英语教师群体由于职业和教育背景原因,长时间的学习和使用英语,较多地受到了英语语言中所承载的文化价值观的影响;而中国非英语教师,更多地受中国传统文化的影响,保存了更多的传统文化价值观。因此,对比高校英语教师与非英语教师在文化价值观方面是否存在差异以及观察这种差异是否会在其课堂交际中有所表现就能回答以上的两个问题。在众多文化价值观维度中,研究选取荷兰社会心理学家霍夫斯泰(Hofstede)提出的四大价值维度中的“权利间隔”维度作为研究重点。他以为|教育论文网|“权力间隔”是“在一个国家的社会群体或组织机构内拥有较少权力的社会成员对权力分配不均的可接受程度”。根据霍夫斯泰的研究,在高权力间隔中,课堂教学以教师为中心开展,学生依靠于教师,课堂交流都是由教师发起的。而在低权力间隔中,教师更倾向于把学生看成与自己同等的个体,课堂教学以学生为中心展开,教师鼓励学生在课堂上主动提问,表达自己的观点。研究选取定量的方法,设计教师权力间隔调查问卷,定量测度英语教师和非英语教师的权力间隔差异;并进一步观察教师课堂请求策略、语篇特点、学生介入度、幽默语言、非言语体态五个方面,记录和分析教师课堂交际的内容和结构,以此考察教师的价值观对其课堂交际行为的影响。研究发现,英语教师的课堂权力间隔明显低于非英语教师的课堂权利间隔,并且这种权力间隔的差异确实是由于教师的专业差异所引起的;教师的性别和职称对教师的权利间隔不产生明显性影响。英语教师和非英语教师的课堂交际行为由于受到权力间隔的影响在交际策略、内容和形式等方面都体现出不同的特点。研究结果证实了对一种语言的长时间学习和使用,会受到这种语言所承载的文化的影响;高校英语教师由于长时间的学习和使用英语,其价值观受到了英语所承载的西方文化的影响,他们的权力间隔的倾向性已明显低于非英语教师。同时,本研究的课堂观察数占有力地证实了文化价值观对交际产生影响,而交际行为又能折射出文化价值观的差异。作者希望本研究结果能使大学教师客观、深刻地熟悉自我价值观对课堂交际的影响,进一步促进大学课堂师生交流和知识传授方式,平衡课堂人文关怀与课堂效率之间的关系。【关键词】：权力间隔课堂交际英语教师群体非英语教师群体
【论文提纲】：AbstractinChinese6-8AbstractinEnglish8-10Chapter1Introduction10-141.1ResearchBackground101.2ResearchMotivations10-121.3HypothesesandResearchObjective12-14Chapter2LiteratureReview14-222.1Hofstede'sCulturalDimensions14-162.2PowerDistance16-182.2.1Mulder'sPowerDistance162.2.2Hofstede'sPowerDistance16-182.owerDistanceStudiesAbroad18-202.4PowerDistanceStudiesatHome20-22Chapter3Methodology22-373.1Introduction223.2TheoreticalBases22-273.2.1TheoreticalBasiorQuestionnaireDesign22-253.2.2TheoreticalBasiorObservationScaleDesign25-273.3Questionnaire27-303.3.1QuestionnaireDesign27-293.3.2QuestionnaireAnalysisMethod29-303.4ObservationScale30-333.4.1ObservationScaleDesign30-333.4.2ObservationScaleAnalysisMethod333.5SamplingandRespondents33-363.6DataTreatment36-37Chapter4DataAnalysis37-444.1QuestionnaireResults37-404.1.1TheReliabilityandValidityoftheQuestionnaire37-384.1.2QuestionnaireResults38-404.2ObservationResults40-444.2.1IllocutionaryDomain40-414.2.2DiscourseDomain41-424.2.articipationDomain42-434.2.4StylisticDomain434.2.5Non-verbalDomain43-44Chapter5Discussion44-465.1LanguageInfluence445.2ProfessionInfluence44-46Chapter6Implications46-476.1ImplicationtoTeachers'Introspection466.2ImplicationtoTeacher-StudentClassroomCommunication466.3ImplicationtoFurtherStudy46-47Chapter7Conclusion47-48Bibliography48-50Appendices50-57AppendixA50-53AppendixB53-54AppendixC54-57PublicationsDuringthePostgraduateProgram57-58Acknowledgements58-59