培养学生,历史课堂教学提问开发学生思维能力探究写作
更新时间：2024-01-29
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【摘要】历史教学中，教师就课文内容深思小学英语教学论文要求，让学生带着理由去阅读教材，寻求答案，进展学生智能的途径。学问二字是辩证统一的，相辅相成的。
【词】初中历史；课堂教学；提问开发；思维能力
新课改下教学进展智力和培养能力是历史教学的任务，现在中学历史教材革新初中英语教学论文和历史高考革新初中英语教学论文的要求，更是进展的要求。中学历史教学中如何开发学生智能呢?我以为，运用课堂提问是开发学生智能的手段。
1．提问培养学生的阅读能力
现今历史教材图文并茂，为培养学生的阅读能力创造了条件。，只要细心观察就会，学生阅读历史教材仅停留在走马观花的层面上，效率很差。
阅读是思维，无问。问是步，然后才有学，系统的知识总是以问发生的。教师经常理由，要求学生带着理由去阅读历史教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着理由读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到提问读书求解时，便学会了科学的学习策略教学论文，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。
2．运用提问培养学生的记忆力
记忆力是人的智能中十分的能力。任何思维与想象都于头脑中保持的事实与。历史教学中培养学生记忆力的策略教学论文，但课堂提问则是策略教学论文。做法是。
2．1 教师要理由，让学生带着理由阅读和听课。记忆的效率决定于识记的目的和任务。在其他条件相同的情况下，两个人同听一堂课，同读一本书，带着理由读书和听课的学生的识记效果显著优于不带理由读书和听课的学生的识记效果。
2．2 教师要有意识地设计和理由，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。，评析《马关条约》时，教师可：“为说日本割占台湾是瓜分的领土?”然后，教师启发学生回忆以三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。这样，既了台湾自古以来领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只起链环知识，其他知识就顺次地浮现于眼前。
3．加强培养学生的观察能力
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在中学历史教学中，现行历史教材中多彩的插图现代影视、幻灯、文物模型，培养学生的观察能力是切实可行的。观察是有目的的活动，要求观察者明确每次观察的目的任务，避开观察的盲目性和无效性。，在历史教学中，向学生理由，让学生明确观察的目的和任务，将是培养学生观察能力的途径。
4．运用提问培养学生口头表达能力
表达能力是人的智能的组成。历史教学中培养学生的表达能力，口头表达、书面表达用各类图表表达历史理由的能力。这里，仅就历史教学中运用提问培养学生口头表达能力作一简要。
以某种作用小学数学教学论文上讲，教师提问、学生回答的，培养学生口头表达能力的。中学生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。，教师稍作观察就会。学生在被教师叫回答理由时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容“水分”，可取者较少。这就要求教师，一是授课时要不断理由，为怯场者答问多创造些机会，培养在众人面前勇于表达的能力。二是学生提高取舍，有的放矢地回答理由的能力。
5．运用提问培养学生的浅析综合能力
浅析综合是常见的辩证逻辑思维策略教学论文，是同一思维中分割的两个。任何比较复杂的思维，都最初综合棗浅析棗再次综合这三个。历史史料的堆砌，也历史事件和历史人物活动的简单拼凑。学习历史，良莠不分的全部“继承”历史遗产，要透过纷繁复杂的历史现象，浅析历史的本质，总结出历史进展规律，更好地去认识世界，并改造世界。
历史教学中，培养学生的浅析与综合能力，是培养学生运用历史唯物主义的观察、浅析与综合历史理由的能力。而浅析与综合能力的培养在很大上依赖于提问。，理由，浅析与综合便。所以教师在历史教学中要运用策略教学论文理由，启发学生积极深思小学英语教学论文并回答理由，或对的理由展开一番议论，由教师运用历史辩证唯物史观作透彻浅析总结。
运用提问培养学生浅析综合能力，应四点。一是要深入发掘教材内容，灵活选用提问策略教学论文设计理由，经常引导学生运用历史唯物主义来观察并综合浅析历史理由。如用原始社会的进展，奴隶制的产生，西汉的文景之治，唐代的贞观之治，明朝资本主义萌芽，清朝康乾盛世和资本主义萌芽进展等有关内容“人类社会的历史是生产进展的历史”。二是要对历史知识系列归类，求同存异，探求本质，训练学生综合能力。如试以《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》沦为半殖民地半封建社会的等。三是要教给学生浅析历史事件和评价历史人物的原则和策略教学论文。如告诉学生：评价历史人物尊重历史事实，看历史人物的大节，看他是推动初中语文教学论文还是阻碍、延缓社会的进展，要坚持两点论和论等等。四是要在培养学生浅析、综合能力中，要教会学生掌握两个原则，史论，要统帅，要，实事求是，恰如其分。切忌史论脱节，乱下断语。坚持科学的浅析策略教学论文，运用历史唯物主义的来观察和浅析理由，才说服力。
收稿日期：2012-05-12
【词】初中历史；课堂教学；提问开发；思维能力
新课改下教学进展智力和培养能力是历史教学的任务，现在中学历史教材革新初中英语教学论文和历史高考革新初中英语教学论文的要求，更是进展的要求。中学历史教学中如何开发学生智能呢?我以为，运用课堂提问是开发学生智能的手段。
1．提问培养学生的阅读能力
现今历史教材图文并茂，为培养学生的阅读能力创造了条件。，只要细心观察就会，学生阅读历史教材仅停留在走马观花的层面上，效率很差。
阅读是思维，无问。问是步，然后才有学，系统的知识总是以问发生的。教师经常理由，要求学生带着理由去阅读历史教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着理由读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到提问读书求解时，便学会了科学的学习策略教学论文，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。
2．运用提问培养学生的记忆力
记忆力是人的智能中十分的能力。任何思维与想象都于头脑中保持的事实与。历史教学中培养学生记忆力的策略教学论文，但课堂提问则是策略教学论文。做法是。
2．1 教师要理由，让学生带着理由阅读和听课。记忆的效率决定于识记的目的和任务。在其他条件相同的情况下，两个人同听一堂课，同读一本书，带着理由读书和听课的学生的识记效果显著优于不带理由读书和听课的学生的识记效果。
2．2 教师要有意识地设计和理由，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。，评析《马关条约》时，教师可：“为说日本割占台湾是瓜分的领土?”然后，教师启发学生回忆以三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。这样，既了台湾自古以来领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只起链环知识，其他知识就顺次地浮现于眼前。
3．加强培养学生的观察能力
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在中学历史教学中，现行历史教材中多彩的插图现代影视、幻灯、文物模型，培养学生的观察能力是切实可行的。观察是有目的的活动，要求观察者明确每次观察的目的任务，避开观察的盲目性和无效性。，在历史教学中，向学生理由，让学生明确观察的目的和任务，将是培养学生观察能力的途径。
4．运用提问培养学生口头表达能力
表达能力是人的智能的组成。历史教学中培养学生的表达能力，口头表达、书面表达用各类图表表达历史理由的能力。这里，仅就历史教学中运用提问培养学生口头表达能力作一简要。
以某种作用小学数学教学论文上讲，教师提问、学生回答的，培养学生口头表达能力的。中学生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。，教师稍作观察就会。学生在被教师叫回答理由时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容“水分”，可取者较少。这就要求教师，一是授课时要不断理由，为怯场者答问多创造些机会，培养在众人面前勇于表达的能力。二是学生提高取舍，有的放矢地回答理由的能力。
5．运用提问培养学生的浅析综合能力
浅析综合是常见的辩证逻辑思维策略教学论文，是同一思维中分割的两个。任何比较复杂的思维，都最初综合棗浅析棗再次综合这三个。历史史料的堆砌，也历史事件和历史人物活动的简单拼凑。学习历史，良莠不分的全部“继承”历史遗产，要透过纷繁复杂的历史现象，浅析历史的本质，总结出历史进展规律，更好地去认识世界，并改造世界。
历史教学中，培养学生的浅析与综合能力，是培养学生运用历史唯物主义的观察、浅析与综合历史理由的能力。而浅析与综合能力的培养在很大上依赖于提问。，理由，浅析与综合便。所以教师在历史教学中要运用策略教学论文理由，启发学生积极深思小学英语教学论文并回答理由，或对的理由展开一番议论，由教师运用历史辩证唯物史观作透彻浅析总结。
运用提问培养学生浅析综合能力，应四点。一是要深入发掘教材内容，灵活选用提问策略教学论文设计理由，经常引导学生运用历史唯物主义来观察并综合浅析历史理由。如用原始社会的进展，奴隶制的产生，西汉的文景之治，唐代的贞观之治，明朝资本主义萌芽，清朝康乾盛世和资本主义萌芽进展等有关内容“人类社会的历史是生产进展的历史”。二是要对历史知识系列归类，求同存异，探求本质，训练学生综合能力。如试以《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》沦为半殖民地半封建社会的等。三是要教给学生浅析历史事件和评价历史人物的原则和策略教学论文。如告诉学生：评价历史人物尊重历史事实，看历史人物的大节，看他是推动初中语文教学论文还是阻碍、延缓社会的进展，要坚持两点论和论等等。四是要在培养学生浅析、综合能力中，要教会学生掌握两个原则，史论，要统帅，要，实事求是，恰如其分。切忌史论脱节，乱下断语。坚持科学的浅析策略教学论文，运用历史唯物主义的来观察和浅析理由，才说服力。
收稿日期：2012-05-12
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