阅读,单元主题阅读：学生成长“隐形翅膀”相关

单元主题阅读,意在数量的具有内在的文本，促使学生围绕主题在不断地阅读对话中整体的阅读经验和情感体验，较之“单篇阅读”，更具饱满的力度。
单元主题阅读教学，围绕主题对教材重组、删减、补充，选编与主题同一题材的素材，阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文。这一使学生比较系统的语言积累，情感体验，以而达到自主内化的目的。
单元主题阅读教学使多篇文章汇聚于焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的力。把语文教育的范畴扩大到生活的范畴，给学生的是开阔的视野，渗透人文精神、情感体验，深入到学生的心灵。
综上所述，教师单元教学的内容特点，梳理和整合，学生的进展特点和，调整的教学思路，能最大限度地运用教材，提高效率。下面就以苏教版四下第五单元为例，谈谈我的深思小学英语教学论文与做法。
阶段：整体阅读，主题认知整合
单元有三篇课文：《鸟语》《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，我引导学生横向比较，挖掘文本的内涵，它们之间的内在联系，以而归纳这一单元的主题。
1.解读文本。对文本深入的比较阅读，学生三篇课文思想内涵的相同之处，讲述的人和动物之间的浓情故事：《鸟语》体现了人与鸟类心灵相通的美好境界；《天鹅的故事》《生命的壮歌》讴歌了生命的可贵。用主题词其核心价值，那“朋友”“生命”“和谐”……人和动物“朋友”，在大自然里“和谐”共处，体现“生命”的伟大和有着的作用小学数学教学论文。
2.递进主题。在比较它们的不，学生《鸟语》出“我”对鸟儿的“喜爱”之情，《天鹅的故事》则体现的是，斯杰潘老人对老天鹅奋不顾身带头破冰和整群天鹅齐心协力破冰的“敬佩”之心，而《生命的壮歌》则展现了游客们对外层蚂蚁和老羚羊为了种群的延续，甘愿牺牲自我的“敬畏”之意。由“喜爱”，到“敬佩”，再到“敬畏”，不同的故事展现出不同的“人”，对动物的情感呈现出逐层递进、逐渐加深的，回味。
3.彰显内心。在已经形成初步认识的上，教师引导学生用画简图的方式来表达对这组课文主题的理解，既激发学生对学习语文的兴趣，又绘画表达情感和对文本思想内涵的理解。学生兴趣盎然，一幅幅形态各异却颇具匠心的简图新鲜出炉了。
有的画成阶梯形，主题词：生命
还有长短不一的线段、一颗比一颗大的心形、金字塔形等图形，多变的构图表达出同学们对这组课文主题思想内涵的理解，其创造性欣慰。
以“话题”或“主题”为主线寻找切入口，围绕单元主题，整合单元内容，让学生对单元有整体的认知，然后以不同角度补充与主题的阅读内容，并联系生活拓展和延伸，加深学生对本单元主题的认识和理解，提升学生对生活的认知能力和生活素材的积累，感受生活。
阶段：主题挈领，阅读点面整合
在学生深刻理解、剖析、归纳了主题，开始阅读《智慧背囊》这套丛书中有关“人与动物”的故事。学生们一边阅读，一边写“读书卡”，故事的内容，写写阅读后的点滴感受，画画故事人和动物等。目的就激发同学们课外拓展阅读的兴趣，广泛的主题大阅读，由“点”带动“面”，让学生的课外阅读走向更广更深的舞台。
阶段：主题对话，阅读策略教学论文整合
在学生性的广泛主题阅读的上，我又性的主题阅读指导，引导逐步归纳、掌握“人与动物”故事的一般性阅读策略教学论文。
1.交流阅读感悟，筛选阅读篇目。学生阅读了那么多的“人与动物”故事：《你不想让天鹅死去》《狮子和野牛》《钓鱼的故事》……有的同学被动物的深深吸引，有的明白了人生的真谛，有的同学心灵受到震撼……经过交流、比较、层层筛选，同学们比较喜欢这三个故事：《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，决定集体探讨阅读的篇目。
2.集体阅读故事，阅读规律。学生重新细读《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，逐层递进的“阅读单”，、归纳“人与动物”故事的一般性“阅读背囊”。
“阅读单一”：原先你对驴、狮子和老狼是怎样的印象？读了三个故事后，发生了怎样的变化？
在已有的印象中，驴是“愚蠢”的象征，狮子是“凶猛”的代表，狼是“奸诈”的典型。可学生读了三个故事后却发生了转变初中数学教学论文：驴在生命遇到危机时体现出的“镇定”和“智慧”惊叹；受伤的狮子在驯兽师声声呼唤下的一举一动就像“温顺”的大猫；老狼为了救狼崽“不顾”挣断腿，毅然转身跳崖，就像“宁死不屈”的勇士。学生交流，阅读这些故事对动物的认识，不同的故事会体现出动物不同的。归纳出条“阅读背囊”：在比较阅读中重新认识动物新。
“阅读单二”：对三种动物新的认识来自于细节描写，请画出每个故事中最打动你的一处描写并品读，作简要批注。
《驴的自救》最打动学生的描写是，当决定放弃救助要把驴埋了，驴子称奇的反应。在反复品读后，感受到了“永不放弃”“有信心就有希望”等人生哲理。《受伤的狮子》最打动学生的描写是，因车祸受伤而要发狂的狮子，在驯兽师的呼唤中它步向驯兽师走近，深情相拥的场景。这段描写让感受到了“信任的无穷力量”“慈善能创造奇迹”。《老狼碑》中打动学生们的细节描写有两处：一是老狼明明知道猎是用狼崽作诱饵诱捕它，可它还是不顾不惜挣断一条腿；二是老狼跑到悬崖边的回头注视，猎才以它“深陷的白色的”眼睛中，居然是一条瘸腿狼，老狼纵身跳下了悬崖。有太多的感受要表达，给“老狼碑”写下“墓志铭”：“母爱永存”；“你用残缺的身躯践行了一位母亲、勇士的承诺”……表达对老狼的敬意。
学生交流，好的“人与动物”的故事会用一处处精彩的细节描写打动，体现人与动物之间的“情深”……归纳出条“阅读背囊”：在比较阅读中感受细节描写的精彩。
“阅读单三”：用第五单元整体阅读的策略教学论文，横向的比较阅读，先给每个故事提炼的主题词，再用画简图的方式表达你对不同主题之间联系的理解。
在整体阅读第五单元时运用过图文的表达策略教学论文，同学们小组合作学习，完成了“阅读单”。
[例一]主题词：爱
学生交流，主题阅读还对一组文章横向比较阅读，深入挖掘同一主题下的不同内涵，是创造性的理解和表达。归纳出条“阅读背囊”：在比较阅读中深入感悟故事的“灵魂”。
3.阅读整本，拥有阅读智囊。学生继续阅读整本的动物故事书，有跃居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话书《夏洛的网》，“动物小说之王”沈石溪的作品《狼王梦》等，这些“整本书”的阅读会把学生的“主题阅读”引向更广阔的空间。
主题阅读积累的体验和思想，引领学生品味语言文字，体味生活真缔，产生思想的交锋、的碰撞，认识，开掘智慧。多维的主题阅读指导的，践行陶行知的“先生最大快乐是培养出值得崇拜的学生”的。主题阅读把的教学以教材向生活延伸，增大了容量。在主题下统领容量的增加不会学生的负担，只会学生拓宽阅读面，提高学习认识、深化情感，提高语文阅读的实效性。
（作者单位：常州市武进区周家巷小学）