在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习行动探讨

传统的小学英语阅读教学课堂以知识讲授、技能练习、模式化操纵为主,一切为应试教育服务。这种单一的教学组织形式忽视了学生的个体性,限制了学生的英语实践活动,影响了学生英语运用能力的提高。《英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。本研究以合作学习理论为基础,结合小学高年级英语教学的实践和特点,在小学高年级英语阅读教学中进行自主互助合作学习的行动研究本研究在回顾整理前人研究成果的基础上,以南京市某实验小学两个班的86名六年级学生为受试者,在为期10周的实验中,进行了两次测试,采用了访谈、问卷、测试、教师日记等方式获取研究数据,所得研究结果表明：1.小组合作学习模式能提高阅读教学的课堂效果。2.小组合作学习能提高学生对阅读的兴趣、培养学生良好的阅读习惯及增强学生与人合作的意识。3.小组合作学习能有效地提高学生的阅读水平并对学生的英语阅读能力有长远的正面影响。4.小组合作学习对教师对新课程标准的熟悉和教师对自身角色的熟悉有积极的影响。【关键词】：小学英语阅读自主互助合作学习行动研究
【论文提纲】：图表目录6-7中文摘要7-8Abstract8-9第一章引言9-13一、研究背景9-10二、研究意义10-11三、论文结构11-13第二章文献综述13-21一、自主互助合作学习的定义13-14二、自主互助合作学习的理论基础14-17(一)动机理论(motivationalperspective)14(二)社会凝聚力理论(socialcohesionperspective)14-15(三)认知理论(cognitivetheory)15(四)社会互赖理论(socialinterdependencetheory)15-16(五)社会建构主义理论(socialinstructivetheory)16-17三、国内外的相关研究17-21(一)国外自主互助合作学习模式17-181、正式的自主互助合作学习17-182、非正式的自主互助合作学习18(二)国内自主互助合作学习模式18-19(三)存在问题19-21第三章研究方法21-31一、研究问题21二、研究设计21-22(一)实验对象21(二)实验工具21-22三、研究过程22-29(一)实验准备22(二)实验实施22-25(三)实验评价25-27(四)实验案例(课堂)27(五)实验案例(课后)27-29四、研究数据29-31(一)访谈29(二)问卷29(三)测试29-30(四)教师日记30-31第四章研究结果31-43一、课堂效果的改变31-33(一)实验前第一次访谈31-32(二)实验中第二次访谈32-33(三)实验后第三次访谈33二、阅读状态的变化33-37(一)问卷调查前测结果分析与讨论34-35(二)问卷调查后测结果分析与讨论35-37三、阅读成绩的提高37-38(一)实验前成绩对比37(二)实验后成绩对比37-38四、教师知与行的转变38-43(一)教师反思日记138-39(二)教师反思日记239-41(三)教师反思日记341-43第五章结论43-48一、主要结论43二、研究反思43-44(一)研究的不足43-441、样本问题43-442、自主互助合作问题443、评分问题44(二)不足的原因441、时间短442、人手少443、能力弱44三、几点建议44-48(一)教师角色451、教师应从阅读教学的管理者变成阅读教学的组织者452、教师应从阅读教学的传授者变成阅读教学的自主互助合作者453、教师应从阅读教学的控制者变成阅读教学的指导者45(二)学生课堂45-481、留意自主互助合作的示范性462、留意分组的公道性463、留意评价的全面性46-48参考文献48-50APPENDIXⅠ小学英语阅读情况调查表50-51APPENDIXⅡ访谈提纲51-52APPENDIXⅢ校本课外阅读教材节选两篇52-55致谢55-56攻读学位期间的研究成果56