认知,网络学习认知模型构建

[摘 要] 以探讨范式、探讨内容和探讨局限浅析了学习机制与认知模型的探讨目前状况；以多媒体学习的认知模型为，借鉴社会建构主义、分布式认知和生态学论述，以复合探讨范式的视角构建网络学习的认知模型，促使探讨者以历史与现实相的角度来探讨网络学习的原理。
[词] 学习； 认知模型； 网络学习； 认知加工； 社会建构
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者介绍] 张家华（1979—），男，湖北南漳人。讲师，博士，以事网络学习与智能教学系统探讨。E-mail: zjnuzjh@zjnu.cn。

一、学习机制的探讨目前状况

对国内外文献浅析和梳理，学习论述对学习不同的解释。以半个世纪的探讨历程来看，有关人类学习机制认知模型的探讨了多次转向，探讨者的点了以认知加工到作用小学数学教学论文建构、以个体认知到社会认知、以一般到、以认知因素到非认知因素的转变。这些转变既了时期中不同学习论述的影响，也探讨者对学习原理的认识仍探讨之中。
1. 以探讨范式来看，学习机制探讨数了认知主义或建构主义的探讨范式。，认知主义探讨范式加涅的信息加工来解释学习的一般，信息流是学习和认知的，学习者个体内的信息加工；而建构主义探讨范式则知识构建的来解释学习，学习的本质是学习者已有经验对新事物形成有作用小学数学教学论文的认知建构，除了强调个体内部心理表征以外，还个体间（群体）的信息交流和知识构建。以探讨本身来看两种范式并不有着优劣之分，它们各有其优势和适用范围，但也有着某些局限。余胜泉，在Web 2.0技术逐步运用于学习领域的背景下，网络教学正在以接受认知范式到建构认知范式再到分布式情境认知范式的转换。[3]应多种范式来探讨网络学习，以而为解释不同条件下的网络学习现象思路。
2. 以探讨内容来看，学习机制探讨个体认知模型、学习心理影响因素等。国内外关于学习机制的典型探讨为Mayer的多媒体学习论述认知模型。[4]而网络学习本身了多媒体学习的元素，不少学者应在多媒体认知模型的上探讨网络学习机制。如张建伟多媒体学习认知模型来浅析网络学习的心理机制，影响网络学习效果的六种学习者因素；[5]Samaras，以Mayer为代表的探讨者学习中言语和视觉信息的表征理由，新一代的探讨者应更加学习风格、学习动机、态度等非认知因素对学习的影响；[6]汪琼深入浅析和总结网上教学活动，网上教学认知、技术、教学和环境等四个的因素；[7]杨丽娜以心理、技术和资源三个的因素建立网络学习发生的前因模型，实证的方式浅析了影响学习发生的因素。[8]
3. 以探讨局限来看，学习机制的探讨中尚有着。：（1）探讨的于学习者自身的认知因素，忽视了其他可能影响学习的非认知因素。对脑结构和功能的认识不断深入，探讨者重新审视人类学习中认知的复杂性。（2）不少探讨是在严格制约小学语文教学论文的实验室情境中展开的，其探讨的真实效度质疑。学习的探讨应以实验室情境逐步转向真实的学习情境，未来对网络学习的探讨应倡导“生态化”取向。（3）探讨了学习者个体内的认知，但较少以个体外的社会情境来看待理由。学习与情境其他个体、工具和个体间的交互活动密切，探讨者应个体与学习环境的互动个体参与社会认知网络的。

二、网络认知模型构建的

以上述探讨目前状况来看，多媒体学习认知模型已学习机制探讨的。，该模型很好地解释网络环境中学习者之间的社会交互和知识建构，认知活动在个体间、工具和环境分布性等理由。，网络学习生态与学习活动的可持续进展理由也的。有此，借鉴社会建构主义、分布式认知和生态学论述来指导网络认知机制的探讨，以构建网络学习与特点的认知模型。

(一)社会建构主义论述

社会建构主义论述，学习是学习者基于的社会文化情境，与学习环境的互动自我建构作用小学数学教学论文、共享和参与社会认知网络的，强调外部环境对学习的影响和作用。社会建构主义知识观，认知是在个体的认识活动建构之上，加上同他人的交互作用，建构知识的。[9]社会建构主义把学习沟通活动认识形成的中心，非常对话的交互作用。在的网络化社会中，个体知识和孤立的个人主义已经无以应对，主张基于协作的理由解决和必要的知识构建。相比传统环境学习活动，网络学习特有的时间、空间、、内容和进度的自由性，注定了学习个体之间的社会交互对认知具有非常的作用。在网络学习的探讨中，强调学习者与学习伙伴、教师、专家等交互和协作，以知识的建构，以而在上避开个体知识建构的主观性和片面性。把社会建构主义论述探讨网络学习和构建网络学习认知模型的，将有助于更好地解释网络学习的原理。

(二)分布式认知论述

近年来教育心理学和认知科学的探讨，认知来自于大脑内部，而应拓展到个体以外。[10]分布式认知论述，认知现象头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间人与技术工具之间交互某一活动的。认知分布于个体大脑内、个体间、媒介和环境等组成的系统中，认知任务分布于内部表征和外部表征之中，个体认知与情境其他个体、工具和个体间的交互活动有关。分布式认知论述将内部和外部看作认知系统的整体，它强调认知活动在人的思维内部、外部认知产品、他人时间和空间上分配。在网络学习环境中，学习者使用计算机和各类工具来处理数据并的信息，此时这些设备、工具其实在学习者的完整认知中已扮演了的角色，发挥了积极的作用。，学习者个体还工具与其他个体在网络学习空间中交互协作，以此共享信息、构建群体认知和社会认知网络。，对网络学习的探讨局限于个体内认知，而应以认知的分布性来探讨整个学习。
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