教师,历史与社会课堂教学现代化误区探讨
更新时间：2024-03-29
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：新课程以来，了不少成果，也有不少教师对新课程理解，在实践操作中出现了偏差。比如盲目追求所谓的课堂教学现代化，形似现代化，实为照搬他人方式，课堂效率低下，学生收获甚微。
要寻找其形成的理由，并且用科学的策略教学论文避开、克服现象的产生。
字：课堂教学现代化 方向保证 总结反思
所谓课堂教学现代化，用现代先进教育教学思想指导教师，运用现代科学技术手段课堂教学，培养和提高学生的革新意识和能力，使其能适应现代社会进展的。
新课程以来，了的成果。也有着偏差，如片面追求课堂教学的现代化而忽视了教育教学的核心，必定教育论文导致教学效果的弱化，是低效，陷入片面追求现代化的误区。
课堂教学多媒体的目的，是为了提高课堂效率，一展示教学资源，便于学生耳目一新地运用资源解决理由，另一是为了节省课堂教学资源呈现的时间。教师纯粹为了形式上的新，将上课的程序，老师的提问都用PPT的形式展现。这样过于强调预设，课堂生成被PPT扼杀。学生深思小学英语教学论文浅析的被PPT放映所代替。学生缺乏思维训练的时间和机会。课堂效果大打折扣。
2．每课热闹
为了提高学生对课堂教学的参与热情，有时也为了调节学生的思维紧张度，运用简短的幽默故事、笑话等是无可厚非的，课堂上的氛围必要的。课堂，是年轻教师的课堂，是整节课都非常热闹，尖叫声不断。一节课下来学生喊得很累，冷静下来后问学生这节课的效果如何，学生的答案不得不引发教师的反思——这节课很开心。
3．每课必有小组讨论
小组讨论是课堂探究式教学的手段，但未必每节课都要有小组讨论，应所学内容及学情来决定。小组讨论的目的为了表演给学生、听课老师看，老师在运用“现代”的教学方式。小组讨论成了支撑课堂骨架的必要因素，那将违背新课程教学的理念。
4．满堂问代替满堂灌
新课程强调理由在学习活动重要量。一强调理由来学习，把理由看做是学习的动力、起点和贯穿学习的红线；另一强调学生要学习不断生成理由，把学习看做是理由、浅析理由和解决理由的。为了迎合新课程的这一“现代化”特点，不少教师曲解了“提问”，把课堂变成教师不断抛出理由的。教师的理由对学生的启发作用如何，学生对教师的理由有的时间去深思小学英语教学论文浅析，如何处理不同学生的不同理解，有偏差错误的理解，似乎教师考虑范围之内的事。
5．社会热点假理解
为了历史与社会“生活化”、“时政化”的特点，不少教师到了联系社会热点、时政新闻。这本来是新课程教学的亮点，不少教师对社会热点、时政要闻的理解缺乏个性化的浅析，照搬“理解”。教师将这些“理解”推销给学生。学生也记住了“理解”，逐步认识的，头脑中形成的理解不知所云的“假理解”。
为了营造热闹的课堂氛围，教师使出浑身解数，说、唱、跳、弹、拉等尽情施展。课堂成了教师施展才华的天堂。学生成了最文明的观众，最忠实的“粉丝”。学生对教师的才华很是折服。一节课下来，教师是既兴奋又辛苦，学生是一阵热闹过后头脑空空。正所谓师动而生未动。
还有现象，为了追求课堂的热闹，对学生感兴趣的话题抓住不放，尽显其“笑料”、“包袱”的功能。让学生笑个够，闹个够，而忘记了课堂的核心。所谓的“形式为内容服务”成了空话。实际上是放任自由，课堂搞笑、闹剧、失控。其教学效果可想而知。
2．备课上课不明确
不少教师在备课中机械地将教学书上的教学，缺乏对学生的和浅析。奥苏伯尔：有作用小学数学教学论文的学习是以同化方式的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。被同化的特点是学习者将的定义纳入的认知结构的部位，辨别新与原有的异同而掌握，将组成按层次排列的网络系统。缺乏对学生的，不对学生原有知识的浅析对新旧知识的联系的探讨，以至于使课堂教学变成了无本之木，无源之水。
不少教师强调和策略教学论文的新颖，以激发学生的听课积极性，这本是无可厚非的，不少教师在组织教学时，缺乏明确，只能是怎样热闹就怎样上，而把学生的需求、教学的置之高阁。
3．缺乏的多样化的教学手段
缺乏深思小学英语教学论文、缺乏教学经验的教师，为了避开课堂的枯燥，为了贴上“课堂教学现代化”的标签，无奈之下找到了“救命稻草”——课堂小组讨论，不管内容，不管难度如何，不管学情如何，一味地小组讨论。
而教师对小组讨论又缺乏必要的掌控，有些讨论的理由过于简单，不用讨论就能；有些讨论的理由太大，初中生根本能力讨论；学生讨论前和中，教师缺乏必要的指导，以至于学生的讨论无序，课堂陷于混乱之中。
4．为避嫌满堂灌而走向满堂问
有些教师在课堂上不断地给学生理由，学生也积极地配合教师回答理由，似乎课堂气氛很是活跃。仔细观察不难，教师的不断追问，是课前预设好的。教师只管问，不管学生如何答，只要能听到教师预设的答案就算“过关”。
在中，教师并学生的个人体验与理解。有时学生中闪现的可贵的思想火花，也在教师专心于对预设的操作而被无情地打入“冷宫”。教师的问，代替了学生的思维。活跃的课堂中，出现了僵死的思维。三维教学落实不到位。
5．缺乏对时政的个性化理解
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要寻找其形成的理由，并且用科学的策略教学论文避开、克服现象的产生。
字：课堂教学现代化 方向保证 总结反思
所谓课堂教学现代化，用现代先进教育教学思想指导教师，运用现代科学技术手段课堂教学，培养和提高学生的革新意识和能力，使其能适应现代社会进展的。
新课程以来，了的成果。也有着偏差，如片面追求课堂教学的现代化而忽视了教育教学的核心，必定教育论文导致教学效果的弱化，是低效，陷入片面追求现代化的误区。
一、现代化误区的体现
1．每课必用多媒体课堂教学多媒体的目的，是为了提高课堂效率，一展示教学资源，便于学生耳目一新地运用资源解决理由，另一是为了节省课堂教学资源呈现的时间。教师纯粹为了形式上的新，将上课的程序，老师的提问都用PPT的形式展现。这样过于强调预设，课堂生成被PPT扼杀。学生深思小学英语教学论文浅析的被PPT放映所代替。学生缺乏思维训练的时间和机会。课堂效果大打折扣。
2．每课热闹
为了提高学生对课堂教学的参与热情，有时也为了调节学生的思维紧张度，运用简短的幽默故事、笑话等是无可厚非的，课堂上的氛围必要的。课堂，是年轻教师的课堂，是整节课都非常热闹，尖叫声不断。一节课下来学生喊得很累，冷静下来后问学生这节课的效果如何，学生的答案不得不引发教师的反思——这节课很开心。
3．每课必有小组讨论
小组讨论是课堂探究式教学的手段，但未必每节课都要有小组讨论，应所学内容及学情来决定。小组讨论的目的为了表演给学生、听课老师看，老师在运用“现代”的教学方式。小组讨论成了支撑课堂骨架的必要因素，那将违背新课程教学的理念。
4．满堂问代替满堂灌
新课程强调理由在学习活动重要量。一强调理由来学习，把理由看做是学习的动力、起点和贯穿学习的红线；另一强调学生要学习不断生成理由，把学习看做是理由、浅析理由和解决理由的。为了迎合新课程的这一“现代化”特点，不少教师曲解了“提问”，把课堂变成教师不断抛出理由的。教师的理由对学生的启发作用如何，学生对教师的理由有的时间去深思小学英语教学论文浅析，如何处理不同学生的不同理解，有偏差错误的理解，似乎教师考虑范围之内的事。
5．社会热点假理解
为了历史与社会“生活化”、“时政化”的特点，不少教师到了联系社会热点、时政新闻。这本来是新课程教学的亮点，不少教师对社会热点、时政要闻的理解缺乏个性化的浅析，照搬“理解”。教师将这些“理解”推销给学生。学生也记住了“理解”，逐步认识的，头脑中形成的理解不知所云的“假理解”。
二、现代化误区的理由
1．对新课程理解有偏差为了营造热闹的课堂氛围，教师使出浑身解数，说、唱、跳、弹、拉等尽情施展。课堂成了教师施展才华的天堂。学生成了最文明的观众，最忠实的“粉丝”。学生对教师的才华很是折服。一节课下来，教师是既兴奋又辛苦，学生是一阵热闹过后头脑空空。正所谓师动而生未动。
还有现象，为了追求课堂的热闹，对学生感兴趣的话题抓住不放，尽显其“笑料”、“包袱”的功能。让学生笑个够，闹个够，而忘记了课堂的核心。所谓的“形式为内容服务”成了空话。实际上是放任自由，课堂搞笑、闹剧、失控。其教学效果可想而知。
2．备课上课不明确
不少教师在备课中机械地将教学书上的教学，缺乏对学生的和浅析。奥苏伯尔：有作用小学数学教学论文的学习是以同化方式的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。被同化的特点是学习者将的定义纳入的认知结构的部位，辨别新与原有的异同而掌握，将组成按层次排列的网络系统。缺乏对学生的，不对学生原有知识的浅析对新旧知识的联系的探讨，以至于使课堂教学变成了无本之木，无源之水。
不少教师强调和策略教学论文的新颖，以激发学生的听课积极性，这本是无可厚非的，不少教师在组织教学时，缺乏明确，只能是怎样热闹就怎样上，而把学生的需求、教学的置之高阁。
3．缺乏的多样化的教学手段
缺乏深思小学英语教学论文、缺乏教学经验的教师，为了避开课堂的枯燥，为了贴上“课堂教学现代化”的标签，无奈之下找到了“救命稻草”——课堂小组讨论，不管内容，不管难度如何，不管学情如何，一味地小组讨论。
而教师对小组讨论又缺乏必要的掌控，有些讨论的理由过于简单，不用讨论就能；有些讨论的理由太大，初中生根本能力讨论；学生讨论前和中，教师缺乏必要的指导，以至于学生的讨论无序，课堂陷于混乱之中。
4．为避嫌满堂灌而走向满堂问
有些教师在课堂上不断地给学生理由，学生也积极地配合教师回答理由，似乎课堂气氛很是活跃。仔细观察不难，教师的不断追问，是课前预设好的。教师只管问，不管学生如何答，只要能听到教师预设的答案就算“过关”。
在中，教师并学生的个人体验与理解。有时学生中闪现的可贵的思想火花，也在教师专心于对预设的操作而被无情地打入“冷宫”。教师的问，代替了学生的思维。活跃的课堂中，出现了僵死的思维。三维教学落实不到位。
5．缺乏对时政的个性化理解
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