学生关于,浅谈小学习作教学

摘要：习作教学是语文教学的非常的组成，整个语文教学的落脚点。习作的高低更是检验学生语文素养的综合性的。我多年的语文教学实践，小学习作应分为三个阶段：即低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。
词：习作教学；兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0153-01
当然，字词句的教学始终是语文教学的，偏废，应把习作教学同字词句的教学有机，教会学生在的语文环境中更好地去理解、掌握语言，以而全面地提高语文素养。下面就以习作教学的三个阶段谈谈小学习作教学的特点和应遵循的规律。

一、 激发兴趣，初步感知

对低年级的学生来说，掌握的字词较少，观察能力、思维能力、语言表达能力还停留在较低的层次上，但阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，的好奇心、体现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感。可教材引导孩子模仿朗读、模仿造句，比一比看谁造得最好。激发学生的学习兴趣，并课文给学生讲与课文的小故事。学生读书看报（拼音读物），把的故事绘声绘色地讲给大家听。这样口头表达的训练，使学生初步感知语言文字美。在情况下每个孩子都想体现，学生识字太少，就用拼音把的故事写在日记本上，老师评后贴上小红花，上课前让读给大家听，活动孩子既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写，为的写作好了辅垫。

二、 培养习惯，尝试实践

到了中年级要有性地片断作文的训练，要让学生不拘形式，自由地把的见闻和想像写出来。此时学生的作文，语言不易做到生动，要引导学生以课文中去感受语言的运用。如学完一课后让学生说说：你这一课哪些地方写得好？哪些词语用得好？为好？让学生比较去掉这些词语会怎样？教师给予指点。这样的比较学生感受语言文字美，那么在写的中就会到用词的准确性。与此，教师可让学生摘抄优美词句、精彩片段，积累的语言，并且把摘抄的词句熟读背诵，在写作中就运用自如，逐步养成写读书笔记的好习惯。指导学生写好日记，以观察日记为主。
除了观察周围的变化、特点外，还要写出的感受，不要多深刻，把的想法写出来就行，引导学生养成观察、深思小学英语教学论文的习惯。
在习作教学中，也应口头表达能力的训练，这同样是提高作文能力的途径。“课标”要求中年级学生能清楚、明白地口述一件事，讨论理由能说清楚的意思。在教学中除了课内安排的说话训练外，教师要给学生创造说话的机会，激发学生说的愿望。如：课前3分钟请同学们说出听到或的新鲜事，这样的训练，使学生留心了周围事物，还逐渐学会了积累素材，养成了读书、看报、听新闻怕习惯，为运用语言文字、表达思想感情打下了。

三、 培养能力，巩固提高

高年级，学生已掌握了数量的语言，对作文的策略教学论文也有了初步的认知，此时作文训练的是如何使习作内容、感情真实、语句通顺、条理清楚。教师要引导学生写的真情实感，初步掌握写事物的策略教学论文。在这一阶段中，一在教学中教给学生作文的策略教学论文，如学完一课后总结出课文的写作策略教学论文、层次的安排，让学生牢固地树立这么观念：一篇好的文章，有的次序；另一多种活动，如“朗读会”、“辩论会”、“演讲会”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣运用的愿望。引导学生写读书笔记，在摘抄名言警句、精彩片断的，还要写出读此文的收获，如文章内容如何，你的感受，你联想到了？这样既让学生了多知识，又进展了思维、提高了认识，受到了思想教育和美的熏陶。实际上在听、说、读、写中，它们是互相渗透、互相提高的，对语言的运用，所以偏废或厚此薄彼。但习作的不断提高，对学生更好地掌握祖国的语言文字、发挥语言的交际作用是十分的，也会使学生终生受益。习作教学的三个阶段非常鲜明的界线，教师学生的特点因材施教，确定每阶段的教学，语言学习的规律，循序渐进，重在积累，培养良好的学习习惯。这样在小学阶段就为学生写作的提高打下坚实的。