知识,论如何提高语文学习效果

：提高课堂教学效率的方式和途径是多样的，不懈追求和探讨的，但分清楚语文知识类型对于提高语文课堂教学效率却是根本的，以根本上弄清楚语文知识类型，才能大幅度提高语文课堂教学效率。
词：语文知识；语文知识类型；教学效率

一、语文知识的类型

语文知识，以不同的角度分成不同的类型。较有权威的认识是以现代认知心理学的角度，语文知识分成三类：陈述性知识、程序性知识和对策性知识。
陈述性知识事物、内容及事物变化进展的理由，事物“是”、“为”和“怎么样”的，如常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识；程序性知识活动的和操作，用来“做”和“怎么做”的理由，如，如何选择词、句，如何断意、把握文章的作用小学数学教学论文、如何评价和欣赏文学作品等；对策性知识是指学生对学习任务的认识、对学习策略教学论文的调用、对学习的调控，它由三个层面的要素组成，即学习策略教学论文、学习调控、元认知，如识字对策、选择语料对策、言语转换对策等等。
，语文知识是分类型的，不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同，比如陈述性知识，它们转化成能力，在能力的转化中起辅助作用，基于此“知识转化为能力”这句话是严格的。程序性知识和对策性知识转化成能力，它们是知识类型中最为的知识。讨论知识类型的目的是为了改善课堂教学，提高教学效率，那么的课堂教学到底教了哪些知识，它和教学效率的提高有着样的联系呢？

二、语文知识教学有着的理由

现在的语文知识教学呈现样的呢？关于理由已有专家作出了明确的解答：“语文课程的知识多为陈述性知识”、“语文课程的知识缺少程序性知识”、“语文课程缺少策略教学论文和对策性的知识”，总之，“语文课程的知识比较陈旧、贫乏和有着空缺”。也说的语文教学以陈述性知识为主，换句话说，的语文教学传授的是无以转化为能力的知识，即是能力的辅助性知识，这就大大偏离了教学的初衷－培养学生的语文能力，传授静态的僵死的语文知识。

三、解决理由的对策

如何提高课堂的教学效率？语文教育工作者和语文专家都总结了宝贵的经验、了有价值的见解，如，创设课堂情景激发学生学习积极性提高教学效率；优化课堂设计提高教学效率；整合教学提高课堂教学；讨论探究的策略教学论文提高课堂效率；确立教学提高课堂教学，等等，不一而足。这些和倡议来自于教学线，具有的实用价值，理当；，这些经验和策略教学论文无论是宏观的教学，还是微观的教学策略教学论文技艺，大都忽略（或缺少）了根本性的理由，那分清楚（或形成）语文知识的类型，自觉或不自觉地把陈述性知识当作来教，以而导致课堂教学的盲目性。
教学的实质是教学达成的，也样的手段和策略教学论文教学的。语文教学的无非是培养学生语文能力，现在的理由是运用样的语文知识这一能力。这一点正是所缺少的，课程标准（大纲）的、教材的编写、教师的知识储备的探讨成果，也上文所说的“语文课程的知识比较陈旧、贫乏和有着空缺”。“语文课程的知识多为陈述性知识”，而陈述性知识是转化为能力的，的课堂教学恰恰教的这的知识，，的教学无以达成教学的，教学的成了空中楼阁，可望及。对于这的教学，课堂教学还有教学效率可言呢？
教学效率有无效、低效和高效之说，有着的情况是低效的教学，高效的教学是永远追求的。大凡高效的教学称之为好课，好课的反面是呢？当然是低效的课（所谓的无效）。但在衡量一节课是好课先明确理由，那这节课上得对不对，是语文课，在上对课的上才有上好课的可能。在实际教学中的情况屡见不鲜：一节课，教师大讲特讲作者生平及作者的逸闻趣事，说是提高趣味性；大讲特讲文学常识，说是学生的知识；大讲特讲课文背景，说是理解课文内容；大讲特讲课文的思想内容，说是拓展延伸深化，等等，这些内容占据了课堂的绝大时间，被当成了教学。
那么是好课?是高效率的课呢？王荣生教授已经给了很好的回答。他说，以教学内容的角度，一堂语文好课可分为最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。指：最低标准：教师知道在教（教师对所教内容有自觉的意识；所教的是“语文”的内容；教学内容相对）。较低标准：教学内容正确（教学内容与读说听写的常态一致；教学内容与学术界认识一致）。较高标准：教学内容的现实化（想教的内容和实际在教的内容一致；教的内容和学的内容趋向一致）。理想标准：语文课程的达成（教学内容与语文课程一致；教学内容切合学生的实际）。王荣生教授强调的是一节好课是教学的内容要正确，他说：“一堂好的语文课，在我看来，的标志是教学内容正确并使学生地相应的经验。在这样的下，课堂组织松散一点，教学中出现弯路插曲，常态，无伤大雅。”
，一堂好课，一堂语文教学效率的课的这类形成语文能力的语文知识，要这类知识当务之急分清楚语文知识的类型，让的语文教学始终走在正确的轨道上，走在、高效的轨道上。