课文,高中英语《教与学结构方式探讨》实验

【】统编教材教学结构编排侧重于知识传授和应试能力培养。与其他探讨人员一起挖掘并整合已有教材与教辅资源，努力探讨教学途径，致力于转变初中数学教学论文重教轻学的传统教学方式，进而达到培养学生语言运用能力与自学能力，提高英语课堂教育质量的目的。
【词】教材整合;　教与学;能力培养;课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0057-02
1 课题的
传统教学重知识的传授，轻能力的培养，教师的教，忽视学生的学，重教法、轻学法的特点和弊端，对于实践性极强的语言学科来说，传统教法无疑有碍于学生语言正确处理教与学联系的新途径，以课文教学人手，找准外语教学教法的最佳点，转变初中数学教学论文“重教轻学”的现象，摆正教师的位置和学生的地位，更地发挥教师的主导作用与学生作实践活动，限制了学生的言语活动量，不利于语言运用能力的培养，造成了教与学的失调。
课堂教学质量的提高，教与学双边的完美，教与学的有机协调，，保证教学双边的协调性与完整性是本实验的和焦点。课文教学为外语教学的主渠道，占据了课堂教学的大时间，，以革新初中英语教学论文英语课文教学为突破口，努力探讨课文教学教与学的协调性为本课题探讨的核心，旨在寻求用，以大面积提高教学质量的效果，进而达到培养学生的言语能力和自学能力的目的。
2 实验目的
以课文教学入手，找准外语教学教法与学法的最佳点，转变初中数学教学论文“重教轻学’的现象，正确处理教与学之间的联系，摆正教师的位置和学生的地位，更地发挥教师的主导作用和学生的作用，以大面积提高教学质量的效果，进而达到培养学生的言语能力和自学能力的目的。
3 实验原则与指导思想
3.1 坚持教师为主导、学生为的原则。 本原则要求在实验的整个中，坚持教师的示范作用。教师要教学大纲决定外语教学的指导思想、目的、内容、策略教学论文、进度和考核教学质量的策略教学论文，面向全体学生、不同的学生安排不同的训练内容，处理好教材中难点、知识之间的联系；学生应在教师的指导下，遵循学习和运用英语的心理认识规律，在掌握了语言知识和能力的上，应积极地自学，预习，上理解新知识和课文的内容，划出、难点、疑难理由，以便上课时听讲、质疑，理解所学内容。在理解的上，要积极地听、说、读、写全面操练，变知识为自动化的熟练技艺并形成技能。
3.2 坚持外语教学与能力培养的指导思想。 本原则要求能力的培养应贯串外语教与学的始终。外语学习策略教学论文论，外语学习应分为呈现、实践、迁移三个阶段。呈现阶段是认识和熟悉课文，给学生外语素材及外语经验的阶段；实践阶段是逐渐缩小制约小学语文教学论文以交际的阶段，制约小学语文教学论文套用，类推使用和整理革新三步。无论是语言学家H．帕默、w．里弗斯、J．佩克还是w．斯威特对外语学习持有不同的和，但都其与能力的培养具有密切的联系。毫无疑问，应坚持外语教学中模仿力，观察力、想象力、类比力、力、逻辑思维和浅析力、归纳——演绎力、综合力和创造力的培养能力培养的阶段性。
4 实验与内容
学生学习和运用英语的心理认识有三个层次：、操练和运用。是指理解所学语言知识规律和机械地记忆套用语言知识。操练是指有作用小学数学教学论文的听、说、读、写言语操练，并操练培养听、说、读、写技能。运用是指灵活运用所学语言知识听、说、读、写言语交际活动。
以哲学的来看，教师的教是外因，学生的学是内因，外因要内因起作用。高九七级三位外语教师遵循外语教育规律和学生学习和运用英语的心理认识规律，以课文教学革新初中英语教学论文人手，转变初中数学教学论文原有的教学程序和策略教学论文，将课文教学分为词汇学习，课文处理和检测验收

三、用十个课时的时间完成以知识的识记、知识的运用到技能的形成的教学全。如下：

4.1 教学划分

词汇学习
本解决词的音、形、义、性及用法。课时一，在语音室上，要求学生掌握词的拼读，并做到发音准确，书写合格。采取学生预读、听录音仿读，同学领读、教师
教读，全班齐读，个别朗读和课文读单词的方式，将加大读词的密度和强度，加强对词形的意识。单一要求多种形式的教学手段必将活跃课堂气氛，激发学习兴趣。课时二和课时三，要求学生着重掌握词的义、性及用法并加强自学能力的培养。教师教案()给学生。学生自学为主，教师指导学习为辅，识记、理解和初步运用词、短语、句型、词语比较等语言知识，做好语言知识运用的准备工作，如(菲)制约小学语文教学论文性造句，上下文的填空，释义等，规定先做在“预习本”上。
课文处理
本着重处理课文内容及语言点的理解、归纳和运用。课时四，学生略读课文，完成“检测题，和所的阅读理解题，师生讨论，老师评讲以学生理解课文的信息。课时五，学生细读课文，将句、难句(一般是复合句)的浅析(用英语表述)、翻泽及改写做在预习本上。以学生先宣讲，老师后讲评的方式排除阅读中又一障碍——语句结构的理解。课时六，答疑课。疑难理由由以小组为单位用书面的形式课前呈交和当堂的两组成。课时七，学生精读课文，对课文归纳、总结。写出主题句、段意和中心思想，就课文答问。将课文复述、改写、缩写或命题书面表达做在预习本上。
检测验收
本检测手段加强对学生听、说、渎、写能力的培养。课时八，复述课文，听写短文，完成就词汇、课文内容的测试题。课时九和课时十，评讲“课课练”高考模拟试题(讲评前得用两节辅导的时间完成此卷，送微机室统一评分，成绩保存)。
：
l、老师一份全课的教案，内容本课词和短语的用法举例和比较；一份有关词汇和课文的检测题：一套“课课练”高考模拟试题。

2、学生“预习本”，学完一课检查一次。

3、某一理由布置课文后的练习题。

4、学生将三个半课时的自学时间，能转变初中数学教学论文老师占用舍登时间、“满堂灌”的局面，为学生自学能力的培养条件。

4.2 教学程序划分。

课文教学教与学程序三段示意图
(外语学习分段说、学生心理认识和师生参与)
5 实验和时间
实验班和比较班均由高97级六个平行班共328人组成，单组实验法纵向比较，将以第六课后“课课练”考试成绩与第六课前的某些“课课练”考试比较。考题出自于同一本，其难度系数的一致性可保证比较的可靠性。
实验时间：阶段(准备阶段)(1995年12月)，高一册课到高二册第五课的“课课练”考试成绩，次“自学能力”目前状况的“民意测验”。
阶段，(实验和调查阶段)1996年1月一1996年6月)，课题实验，和考试成绩，次“自学能力”目前状况的“民意测验”。
阶段(实验和浅析总结阶段)(1996年7月一1996年9月)实验的浅析和总结，写出实验报告、经验总结或课堂实录。
6 制度管理
本实验校方的大方支持。由本年级的三位外语教师(林安学、郭宗玉、于天伟)承担和组织课题实验，商讨教案，轮流撰写，随时研讨有着的理由和探讨解决理由的措施和对策，定期检测。成绩、由郭宗玉老师管理；学生的“预习本”定期检查，统一保管。
7 实验效果
1997年6月，荣昌县分管局长、教研室、全县高中年级大兄弟学校的英语教师、荣昌中学外语组组员及校领导对本课题实验验收评定，现场听了由林安学在高九七级一班主讲的“检测验收’的一堂课，课后听取了就此实验所汇报和总结。让学生填写了调查问卷、查阅、统计、浅析与实验有关的、数据、展开了的实事求是的评论。大家一致。该实验在课文教学中如何正确处理教与学双边联系及对学生的能力培养等了良好的教学效果，具有很强的可行性、推广性的特点。

7.1 实验有助于培养和提高学生的自学能力。