图式论述在英语阅读教学中运用

阅读是学习英语的一个重要途径,阅读能力也是一种基本的重要能力。然而,由于缺乏相关的背景知识,高中学生在阅读一些材料时经常会碰到一些困难。由Kant最先提出的“图式”指的是储存在人们大脑中的知识框架。根据图式理论,读者的阅读能力是由三种图式决定的;语言图式,形式图式,内容图式。本文研究图式理论对高中生英语阅读的影响,以及图式理论用于高中英语阅读教学的可行性和可操纵性。作者首先在某高中做了一次调查问卷,旨在调查学生的阅读先存知识。随后,作者结合图式理论设计了新的英语教学模式,在该高中进行了为期三个月的教学实验,高中一年级两个班(每班50人)参加了此次教学实验。两个班被随机分为实验班和控制班,前测结果表明,两个班学生的英语水平基本相同。实验班利用图式理论指导下的教学模式进行阅读教学,控制班则沿用传统的教学方法。作者对两个班前测和后测的数据进行了收集并使用SPSS12.0软件对其进行了独立样本t检验和Z检验,结果表明,在结合图式理论设计的新的英语教学模式指导下,实验班学生的英语阅读成绩比控制班提高幅度大,而且实验班学生学会了运用不同的阅读策略以及利用文中的各种图式来帮助理解阅读材料。图式理论夸大|教学论文网|;在英语阅读过程中,读者需要获取一定的图式并对其进行激活,但是,仅仅激活一个相关的图式是不够的,要实现阅读材料语义上的连贯从而被读者理解和掌握,还要对所激活的图式进行具体化。阅读是一个不断进行图式具体化的过程,是读者的先存知识和相关的图式结构之间建立联系的过程。本文提供了图式理论指导下的新阅读教学模式的具体步骤。【关键词】：图式理论英语阅读教学图式具体化先存知识
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-8Chapter1Introduction8-171.1LiteratureReview8-101.2TheDefinitionofSchema10-121.3TypesofSchema12-131.3.1Linguisticschema121.3.2Formalschema12-131.3.3Contentschema131.4FunctionsofSchema13-161.4.1Providingbackgroundknowledge141.4.2Generatingexpectations14-151.4.3Facilitatinginferences151.4.4Focusingreaders'attention15-161.5OrganizationofThisThesis16-17Chapter2SchemaTheoryandReadingComprehension17-262.1ModelsofReadingProcess17-202.1.1Bottom-upmodel17-182.1.2Top-downmodel18-192.1.3Interactivemodel19-202.2TheThreeTypesofSchemaandReadingComprehension20-222.2.1Linguisticschemaandreadingcomprehension212.2.2Formalschemaandreadingcomprehension21-222.2.3Contentschemaandreadingcomprehension222.3LimitationsinTeachingReadinginaSeniorHighSchool22-26Chapter3DesignoftheResearchinaSeniorHighSchool26-373.1AQuestionnaireonStudents'SchematicKnowledge26-283.2Experiment28-303.2.1Purpose283.2.2Subjects283.2.3Instruments28-293.2.4Experimentalperiodandtextbookadopted29-303.3ExperimentalProcedure30-333.3.1Pre-test303.3.2Treatment30-333.3.ost-test333.4DataCollectionandAnalysis33-363.4.1Datacollection33-343.4.2Dataanalysis34-363.5ResultsandDiscussion36-37Chapter4EnlightenmentforTeachingofReading37-494.1TheTasksinReadingClasses37-414.1.1Schemaacquisitionandactivation37-394.1.2Schemainstantiation39-414.2TeachingPrinciplesBasedonSchemaTheory41-444.2.1Student-centeredclassroom414.2.2Culturalbackgroundknowledgeoriented41-424.2.3Encouragingstudents'extensivereadingandnarrowreading42-434.2.4Focusingonreadingskills43-444.3Schema-orientedTeachingModel44-49Chapter5Conclusion49-50Bibliography50-52Appendix152-54Appendix254-61Appendix361-67Acknowledgements67