图式论述在英语阅读教学中运用探讨

图式指人们把经验和信息加工组织成某种常规性的认知结构,可以较长期的储存于记忆之中(王寅,2006)。长期以来,国内外的语言学家和二语研究者对图式进行了很多研究,表明图式在促进学生的阅读能力方面能够起重要作用。学生可以根据他们已有的图式对文章进行猜测﹑推断和验证,从而促进阅读理解。图式理论以及对英语阅读的影响自八十年代传入中国以来,给中国的英语阅读教学及英语教材的编纂产生了巨大的影响。传统的英语阅读教学模式逐渐被扬弃,而新的以图式理论为核心的英语阅读教学模式被越来越多的英语教师所接受和采纳。然而,在这新旧模式转换交接之时,一些英语教师也往往轻易走进一些误区。有些教师过分夸大|教学论文网|内容图式在英语阅读教学中的作用,他们以为|教育论文网|英语阅读教学的任务主要是给学生提供相关的内容图式并让他们在阅读中充分的运用。而一些教师恰恰做的相反。他们以为|教育论文网|语言知识,特别是词汇和语法,是影响学生英语阅读理解的主要因素,因而在教学中只重视语言图式的教学,忽视学生内容图式的启动和建立。语言图式和内容图式,哪一个是影响学生英语阅读理解更大因素呢?帮助学生启动和建造语言图式和内容图式有效途径有哪些呢?本论文通过调查和两个实验,针对南阳师范学院的非英语专业的学生,关于在图式理论方面影响学生英语阅读理解的主要障碍以及克服这些障碍的办法进行了深入的研究。通过对调查和实验的结果分析,笔者发现以下几点:1、语言知识仍然是大学生英语阅读的最大的障碍。内容图式只有在学生具备了一定的语言能力的条件|教育论文网|下才能发挥作用。英语学习者在阅读过程中对词汇的依靠性远远大于对背景知识的依靠,词汇量不足会阻碍英语阅读者构建足够的语境来进行推测。只有学生具备了充分的英语语言图式并且和内容图式结合起来才能使他们充分理解语篇的意义。因此,课堂上的词汇、语法等的语言知识的教学依然是必须的。教师在学生阅读前用简单和熟悉的词汇去解释哪些疑难词汇(paraphrase)是消除学生阅读中词汇障碍的较好方法。与之相比,用汉语直接翻译或用英语字典式的解释不能产生良好的效果。2、缺乏相关的文化图式是大学生英语阅读理解的另一个重要障碍。中西方文化差异会给学生的英语阅读理解产生负面影响。阅读前教师对学生进行与课文有关的文化差异和知识的引导证实是促进学生阅读理解的有效手段之一。鼓励学生广泛的英语阅读是建立文化图式和促进英语阅读的另一个有效途径3、阅读策略,尤其是以图式为中心的阅读策略,对学生英语阅读能力的提高起着重要的作用。运用图式知识去进行猜测并检验猜测是提高学生英语阅读能力重要的阅读策略。4、英语阅读材料本身对激活图式知识起着一定的作用。要顺利进行阅读理,学生除了要具备与语篇相应的图式外,还要成功地激活图式,而要激活图式知识,文章本身也要发挥很大的作用。假如阅读材料太简单或者太难,学生都无法激活该图式知识,因而也达不到预期的效果。笔者以自己实证研究为基础,参考自己多年的英语教学经验以及国内外关于图式知识和图式理论的研究成果,就如何结合图式知识来提高学生的英语阅读能力方面提供了几点建议:一是英语教师要不断地加强学生的英语语言知识,丰富他们的语言图式;二是要培养学生的文化差异意识,丰富他们的内容图式;其次要逐步培养学生良好的阅读策略;另外教师应当根据自己学生英语水平,选择难度适中,趣味性强,又能帮助创建新图式的阅读材料供他们阅读。另外,本论文对国内外关于图式和图式理论在英语阅读和教学上研究成果作了较为完整的综述。总之,笔者希望本论文能够为英语阅读教学,特别是大学的英语阅读教学提供一些有益的建议,能够帮助教师和学生正确使用图式知识,以提高英语阅读效果。【关键词】：图式图式理论英语阅读困难大学英语阅读理解大学英语阅读教学
【论文提纲】：AbstractinChinese4-6AbstractinEnglish6-12ChapterOneIntroduction12-151.1BackgroundoftheStudy12-131.2PurposesandSignificanceoftheStudy131.3LayoutoftheThesis13-15ChapterTwoLiteratureReview15-252.1SchemaandSchemaTheory15-182.1.1DefinitionofSchema162.1.2ClassificationofSchema16-172.1.3FunctionsofSchema17-182.1.4Summary182.2TheoriesonReading18-222.2.1DefinitionofReading18-202.2.1.1AdecodingProcess192.2.1.2AselectiveandPredictiveProcess192.2.1.3AnInteractiveProcess19-202.2.1.4ASchema-constructedProcess202.2.2TypicalReadingModel20-222.2.2.1Bottom-upReadingModel20-212.2.2.2Top-downReadingModel212.2.2.3Interactive-compensatoryReadingModel21-222.2.2.4TransactionalReadingModel222.2.2.5TheReadingModelBasedonSchemaTheory222.3CurrentStudyofSchemaTheoryatHomeandAbroad22-252.3.1CurrentStudyAbroad232.3.2CurrentStudyatHome23-25ChapterThreeASurveyonStudents’SchematicKnowledge25-293.1SurveyQuestion253.2ResultsoftheSurvey25-263.3AnalysisoftheResults26-293.3.1LackofRelevantSchemata26-273.3.2LackofSchema-orientedReadingStrategies27-283.3.3Otherproblems28-29ChapterFourExperimentalDesignandDataAnalysis29-364.1Hypothesis294.2Methods29-304.2.1Subjects29-304.2.2Instruments304.3TwoExperiments30-344.3.1Experiment130-334.3.1.1Procedures314.3.1.2ResultsofExperiment131-324.3.1.3FindingsandData-analysisofExperiment132-334.3.2Experiment233-344.3.2.1Procedures334.3.2.2ResultsofExperiment233-344.3.2.3FindingsandData-analysisofExperiment2344.4Summary34-36ChapterFivePedagogicalImplicationsandSuggestions36-455.1DevelopingStudents’LinguisticKnowledge36-385.1.1Vocabulary36-375.1.2Grammar37-385.2ActivatingStudents’AppropriateSchema38-395.3FacilitatingStudents’SchemaBuilding395.4CultivatingStudents’ReadingStrategies39-415.5EncouragingStudentstoReadExtensively41-425.6SelectingAppropriateReadingMaterials42-435.7FamiliarizingStudentswithDifferentRhetoricalStructures435.8Summary43-45ChapterSixConclusion45-46Bibliography46-49Appendix49-60AppendixA49-50AppendixB50-58AppendixC58-60Abbreviation60-61ListofTables61-62PublicationsduringthePostgraduateProgram62-63Acknowledgement63-64