图式论述在高中英语阅读教学中运用

高中英语阅读教学在整个高中英语教学中占有十分重要的地位,同时也是目前高中英语教改的重头戏。其教学目标是培养,提高学生的英语阅读能力,藉此获得所需信息。但目前,笔者所在学校的高中英语阅读教学过于注重学生的语言能力培养,大量的教学活动以语法,句型和词汇为中心,而忽视了学生对语篇整体把握上的能力培养。究其原因,既有观念上的问题,也有方法上的问题。因此,将高中英语教学的实际与教学理论(图式理论)相结合,找到适合高中学生的英语阅读教学方法显得十分必要。本文试图以图式理论为指导,对高三阅读教学方法上做尝试性的实验,以期提高学生的综合阅读能力。图式理论分为语言图式,内容图式和形式图式三大类。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者先前拥有的与文章话题相关的知识。形式图式也叫结构图式,或修辞图式,是指不同类型语篇的篇章结构知识,或体裁知识。每次上新课时,作者首先从不同层面激活学生已有的图式策略,帮助学生在阅读前做好准备;然后,要求学生通过完成各种不同的课堂活动来操练,巩固这些技巧,并构建新的图式策略,使学生独立的,或在教师的帮助下顺利完成阅读任务。实验结果表明,学生的推理判定和归纳总结能力在三种图式策略的互相作用下取得了可喜的进步;他们的阅读理解力也如预期的那样得到了提高。不难发现,图式理论确实可以改变一些目前中学英语阅读教学中还不尽如人意的局面。而这种状况恰正是教学理念,教学方法不当所导致的。由于实验时间有限,面也不够广,本实验肯定还有很多不足之处。但是英语教学改革道路上迈出的可喜一步。当然,我们清楚地熟悉到前面还有很长一段路要走。【关键词】：阅读教学图式理论阅读能力
【论文提纲】：中文摘要5-7Abstract7-11第一章问题的提出11-181.1阅读教学现状11-131.2阅读学习现状13-161.2.1语言图式方面13-141.2.2内容图式方面14-151.2.3形式图式方面151.2.4阅读练习方面15-161.3研究目的16-181.3.1提高阅读能力16-171.3.2寻找有效教学方法17-18第二章文献综述18-252.1图式理论18-192.2图式分类19-212.2.1语言图式19-202.2.2内容图式202.2.3形式图式20-212.3有关图式在阅读教学中的研究21-242.3.1国外研究现状21-232.3.2国内研究现状23-242.4小结24-25第三章图式理论与英语阅读25-283.1选择作用253.2巩固作用25-263.3优化输入263.4挖掘内涵263.5图式理论给我们阅读教学的启示26-28第四章图式理论和阅读教学原则28-314.1激活图式（阅读前）28-294.2建立新图式（阅读中）29-304.3巩固新图式（阅读后）30-31第五章图式理论用于阅读教学31-555.1构建语言/内容图式31-365.1.1开拓主题31-325.1.2扩展阅读32-355.1.3丰富活动35-365.2激活图式36-415.2.1直观激活/视听激活375.2.2实物激活375.2.3图片激活37-385.2.4背景激活38-415.3构建语篇/形式图式41-495.3.1体裁归类42-435.3.2信息输入43-445.3.3能力培养44-495.4巩固新图式49-505.4.1复述文章495.4.2选字填充49-505.5图式理论应用模式例析50-55第六章实验55-676.1实验设计556.2测试工具55-566.3测试内容566.4数据收集56-586.5数据分析58-606.6问卷调查60-646.7老师采访64-656.8实验小结65-67第七章结论67-69参考文献69-71附录171-72附录272-73附录373-78附录478-79附录579-83附录683-87附录787-89附录889-91致谢91