夹竹桃,《夹竹桃》第二课时教学设计写作策略

教学内容
苏教版国标本六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。
文本解读
《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔触，将钟情之物——夹竹桃的花色之妙、花期之长、花影遐思描写得至纯至美、亦真亦幻，字里行间洋溢着作者对夹竹桃的浓浓喜爱之情及对夹竹桃品性的深深赞美之情。
“夹竹桃名贵的花，也最美丽的花，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”作者开门见山夹竹桃既非“名贵”又非“最美丽”，却是作者“最留恋最值得回忆的花”，令读者疑窦顿生。夹竹桃花色本平淡无奇，“两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的”，在作者眼中却奇妙无比，“这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。作者用其无比浪漫的想象，赋予夹竹桃诗一般的情怀，画一般的美丽，让仿佛置身于浪漫主义的童话世界里。
令读者倍感疑惑的是，接下来作者却意外宕开一笔，用极其绚烂的语言浓墨重彩地描写小院内花品种繁多、色彩缤纷、香气逼人。细细品味，不得不佩服先生独具匠心：写百花，只为一花——夹竹桃！“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜 ……”花色奇妙，它“无意苦争春”，悄悄地开，悄悄地落，默默无闻，淡定以容，以不张扬。多么谦逊的品格，真是 “摇摇儿女花，挺挺君子操”啊!“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”“无日不迎风吐艳”，“以春天到秋天，以迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”。两个“又”和“无……不”“无不”等字又让感受到了夹竹桃的另：如一位历经风霜的强者，安静以容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开、顽强不屈地开……“夹竹桃的妙处还不止于此”，月下的夹竹桃另有一番情趣。在月光朦胧的小院里，在“袭人”的花香中，作者沉浸在清幽静谧的意境里，心与神俱飞，以“远渡重洋”到“水荇藻”，到“一幅墨竹”，优美的语言、美妙的幻想、美好的情感引领读者徜徉在这亦真亦幻、美妙绝伦的境界里。，卒章显志，“这样的韧性，又能这样我的幻想，我爱上了夹竹桃”，水到渠成，余韵无穷。
教学

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住句子，欣赏夹竹桃可贵的韧性和动人的花影，感受作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学

一、 揭题回顾，整体把握

1.揭题：今天继续学习《夹竹桃》。

2.回顾：上一节课的学习，知道了作者非常喜爱夹竹桃。他为喜爱夹竹桃呢？

出示：这样的韧性，又能这样我的幻想，我爱上了夹竹桃。
评析：“提领而顿，百毛皆顺。”“领”文章的眼，凝聚着作者最纯粹的情感。“领”教师与学生、文本展开对话的切入点。课始开门见山切入课文末段：“这样的韧性，又能这样我的幻想，我爱上了夹竹桃。”正是找准了的“领”。教者抓住了文眼，就找到了课堂教学的切入点，为组织教学理清了思路，奠定了感情的基调。

二、 品词析句，感悟韧性

1.深思小学英语教学论文：提到韧性，你们想到了哪些词语或事物？

（坚忍不拔、坚强不屈、坚持不懈、百折不挠……）
2.研读：那就来见识一下夹竹桃的韧性。课文哪些自然段写了夹竹桃的韧性？（默读课文自然段，画出有关语句，反复阅读，写下感受。）
3.指导：
预设一：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
感受两个“又”：
①一朵花败了，你是夹竹桃，你心情会怎么样？
②可是，夹竹桃伤心了吗？绝望了吗？气馁了吗？自暴自弃了吗？（生：）哪词来？（生：又）
③一株怎样的夹竹桃？（生：不服输、百折不挠、坚忍不拔）
④指导朗读。美的接力，生命的接力。夹竹桃衰败，烂漫。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。让好好读一读这句话。
评析：“又”字看似简单，其实意蕴颇丰：花开花落，花落花开，循环往复，且乐此不疲。它又是那么顽强——败了，再开；黄了，再长……抓住“又”，引领学生仔细咏，反复追问，重锤敲击。在品味中，学生走进了夹竹桃的内心，触摸到了夹竹桃的情怀，感受到了语言文字的温度。
预设二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有茂盛的时候，也不有衰败的时候，无日不迎风吐艳。以春天到秋天，以迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。
感受“无日不迎风吐艳”：
①这句话意思？（天天都迎风吐艳）
②这可能是怎样的日子？（和煦的一天、的一天、下着冰雹的一天……）
③引读：无论日子，无论是在和煦的春风里，盛夏的暴雨里，还是在深秋的清冷里，夹竹桃……（读）
④讨论：变的是？不变的又是？
指导：变的是天气，不变的是夹竹桃的笑脸；变的是季节，不变的是夹竹桃迎风吐艳；变的是温度，不变的是夹竹桃的精神；变的是伙伴，不变的是。
⑤再读：无论遇到怎样的困难，怎样的风雨，怎样的挫折，它都一如既往，始终如

一、这韧性。让读出韧性。

评析：“无日不”用双重否定的句式强调了夹竹桃始终如一、决不放弃的品质。抓住“无日不”，依托文本语言，的想象，强化感知，引领对话，使得夹竹桃的坚韧的在学生心中逐渐丰满。
预设三：每年春天，迎春花开出的小花，报告春的消息……总之，一年三季，花开花落，万紫千红。
比较，感悟韧性——
①院子里其他花又如何呢？请用词来形容一下。（花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收……）
②他为将小院写得如此美？（用比较的手法衬托出夹竹桃的韧性）
③让把强烈的比较读出来。师分春、夏、秋三次读段文字，生读夹竹桃韧性的语段，比较朗读，感受韧性。
评析：衬托、比较的作用对于小学生来说非常抽象，仅仅讲解是远远的。教师带领学生重组了教材，师生比较朗读，使得比较的效果更、更。在学生一遍又一遍的朗读中，夹竹桃的已定格成一幅幅画面留在了学生的脑海里。

三、 读写，欣赏幻想

1.过渡：夹竹桃的妙处还在它能作者的幻想。读第6节，用“”画出作者的幻想。

2.交流：写了哪些幻想？

3.展示：简直太神奇了。你喜欢哪一次幻想，好好读一读，然后朗读给大家听。

4.深思小学英语教学论文：作者为会产生如此神奇的幻想呢？（着重理解“袭”、“叶影参差”、“花影迷离”）
5.练笔：在朦胧的月光下，在夹竹桃的浓香里，你也和作者一样沉迷，沉醉，也会产生幻想，那就让写下来吧。
6.交流：多么美丽的花影，多么美丽的幻想，难怪作者说：这样的韧性，又能这样我的幻想，我爱上了夹竹桃。
评析：优美的文字无需多言，只需美美地读，慢慢地品，让学生“慢慢走，欣赏啊”，感受课文的语言美、意境美，以而感受夹竹桃给人的美的享受，受到美的陶冶。让“写”挤进课堂，能加深学生对文本的理解，能激发学生参与的热情，培养学生的想象力和创造力。潜移默化中加强学生的语言文字的训练。

四、 走近作者，拓展升华

1.文如其人，的作者季羡林，像夹竹桃一样的人生。出示文字，你能一点夹竹桃的影子吗？作者季羡林。
2.作者喜爱夹竹桃，实际上是喜欢夹竹桃的精神，实际上是希望做像夹竹桃一样的人。让再读课题，愿夹竹桃的精神对启迪。
评析：“诗以言志”，状物抒情的文章寄托着作者的人生理想，抒发着作者的情怀。夹竹桃身上作者的影子，它所出来的品质正是作者自身的追求。对作者的，学生深化对文本的理解，升华了学生的情感，在潜移默化中了对学生的人文教育。