语言,浅谈小学语文课堂教学语言

“教学语言是教师须臾离开的最的工具。即使现代化技术大量运用于教学领域，教学具有多种方式的情况下，课堂教学语言的作用也降低和削弱，反而更加强，对它的要求更为严格。”（ 赵敏成：《浅论教师课堂教学的语言艺术》）的确这样，授课的是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解很强的灵活性和性，是在与学生的思想交流，是任何其他手段都与之相比的。那么对教师的语言有哪些要求呢？我有一些：

一、 课堂语言的规范性

在教学中，教师全国通行的规范化普通话，这样既可避开教学语言出现“南腔北调”，又使学生的语言正确的进展。
另外，有的教师为了的才学，不看教学，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。相传古时候有位教书先生，很有学问，教书、说话不看。一天夜里他让蝎子蜇了，他连声喊：“贤妻，速燃银灯，汝夫被毒虫所袭也”。可是他目不识字的妻子不懂他的话，这位先生实在难忍，大叫：“老婆子，快点灯，蝎子蜇了我了。”老婆马上点上了灯。同样的，课堂上不看——你的语言很深，会使学生如堕烟雾；你的讲课语言肤浅，会使学生味同嚼蜡；你讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣。

二、 课堂语言的性

教师的课堂语言，不但要规范，还要。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”
鲁迅的学生吴耕民同志回忆，鲁迅先生讲课的特点是：博古通今，生动，说话幽默、诱人深思，令学生百听不厌，讲完后即记住，无死记硬背之苦。吴耕民说，有一次上生理课，讲到口腔，除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽” ——“狼吞虎咽”八个字，他说，古人云病以口入，意思吃东西要有技术。口腔是吃东西的关，吃饭时要细嚼缓咽。所谓细嚼是要牙齿，齿共有三十二个，有门齿、犬齿，臼齿三种，门齿扁而宽，刀，切断；犬齿尖锐，叉，利于吃肉； 臼齿宽厚而上凹陷，一具磨或捣臼，把饭或馒头等物捣成浆状。三者分工合作。所谓缓咽，食物进口后，须有加工，急于咽下。“狼吞虎咽”正适得其反，极易消化不良，导致胃病。平常以米或面粉为主食，进口后，除用齿嚼碎的物理作用外，还有口唾液，内含淀粉消化酶，和米麦的淀粉质料拌和后，能使淀粉转化为糖，入胃易于消化吸收。吃饭时愈细嚼愈觉其味变甜，淀粉转化为糖的证明。吴耕民同志说经过这样讲解后，十五六岁的小孩都心领神会，印记在脑中，也忘记。

三、课堂语言的趣味性

每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动的小学生来说，可能是难耐的“煎熬”。教师正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能以中意想不到的享受和乐趣。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读。学生读完后，于老师煞有介事地说：“陆晓荣听得最。我他在边看边听的中，使劲咽过两次口水。”同学们都会心地笑。于老师接着说：“课文中描写的事物，在他的头脑成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛了作者大吃杨梅的情景，仿佛了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，才不由得流出了‘哈喇子’ ……”学生们都哈哈大笑。于老师又郑重其事地说：“读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了。就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家罢了。”同学们笑得更厉害了。
这节课中。于老师用充满趣味的语言，把“边读边想象”的读书策略教学论文讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

四、课堂语言的激励性

学生总是很教师的评价。课堂中，教师可能无意性的“评语”，会左右学生的听课情绪，这正是证明了教师的期望对学生的作用，是对胆小的学生，更要多用“试一试，，老师知道你能行！”“这么好的想法，为不大声地、自信地表达出来呢？”等评价语。贾志敏老师的评价语就非常激励性。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到为止，你是念得最出色的！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、的、有生命力的，只要这样的课堂才是学生培养听说习惯的天地，才是学生学好知识的天地。，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技艺和艺术。
【文献】
［1］（苏）霍姆林斯基，杜殿坤译. 给教师的倡议.
［2］赵敏成. 浅论教师课堂教学的语言艺术.
［3］张宝臣主编. 课堂艺术.
［4］顾明远等著. 鲁迅的教育思想和实践.