学生,作文指导课漫谈

内容：语文教学是“慢”的艺术。老师应引导学生以社会生活小事中、提炼写作素材，养成良好的深思小学英语教学论文习惯，领悟“生活处处是文章”的真谛。
词：挖掘 炒作 链接
的当作文教学走得太快了！放眼课堂，是公开课，呈现出高要求，大容量，快节奏的特点。师生问答，火急火燎；过渡衔接，快马加鞭。看“高效”，却“实效”。
的课堂是为了带给学生心灵的自由飞翔，唤起学生创作的冲动，激发学生分享的内在。这样就会挖掘，有见解，有思想，有情感；会炒作，有描写，有议论，有抒情；会链接，有细节，有构思，有深度。要在作文指导课上做到这些，就要做到“慢”字，语文教学是“慢”的艺术。
学会在语文课上“慢慢走”是语文课改。老师应引导学生以社会生活小事中，提炼写作素材，养成良好的深思小学英语教学论文习惯，领悟“生活处处是文章”的真谛，懂得“挖掘”；之上，让学生确定，描写细节，学会“炒作”；用一条统领的线索，使行文变化自如而又浑然一体，知道“链接”，是要步。

一、慢“挖掘”——以学生提到的生活现象中挖掘深刻的内涵。

学生在写作中有了老师陪伴，学生的生活才会多彩，学生的观察才会深刻。这样学生才会学挖掘，进而有见解，有思想，有情感。
“空巢老人”的报道已屡见不鲜，在一堂作文指导课上，学生提及这样的素材，全班同学来点染润色，形成了下面的片段。
老人却始终站在门槛里面，阳光在朴素的衣服上打了滚，却怎么也照不到她苍老的脸上。她静默了好一阵子，然后迟缓地回头，有淡淡的若失的怆然。她深陷的眼窝再也载不动伤感的泪水，眼泪在密布皱纹的脸上游走像陷入迷宫中一样找不到出路，她枯枝般的手颤抖着拭去泪水，嘴里喃喃着：这花儿太艳，伤了眼。……
在片段生成的中，我火急火燎，更快马加鞭，和学生一起蹲下来，看风景。
学生甲：村里也有老人，儿女都走了，年幼的孙子陪伴。
学生乙：我作儿女，要知道“父母在，不远游”的。
……
学生说的支离破碎的东西，教者甩大袖子，而应把学生的东西修改补充，整合提炼，以形成能运用到作文有价值的写作片段。这样学生既了放进作文的片段模块，又参与了整个作文模块的创作，这我老师陪学生积极参与生活，一起观察周围的人与事物的。更在中升化出了情怀：把的目光投向了这一弱势群体，深切的悲悯。

二、细“炒作”——细致的描写，让文章生动感人。

“在最佳的时间内，以最佳的创意和最低的成本，而的最大化的传播效应。”这“商业炒作学”对“炒作”的解释。放在作文教学中，我是指在指导学生写作时，要在恰当的时间里，慢下抓住一点渲染，以达到教会学生会炒作，有描写，有议论，有抒情的目的。
关于亲情的描写，在学生作文中再普通不过了。在一次作文指导中，学生写了关于妈妈为我掖被子这一段文字，我顺势问了：这当中最能母爱的描写是？学生马上回答：眼睛楞楞地看着我。
在这时，我嗅到了“商机”，要求学生把“眼睛楞楞地看着我” 这一动作细化，延长，师生一共花了十多分钟修改。
其实，在作文教学，能慢下来，让学生在课堂学会对某一细节的“炒作”，是每堂作文指导课的步。

三、巧“链接”——用一条统领的线索，使行文变化自如而又浑然一体。

这里的“链接”指的是在和学生一起走过前两步，与学生一把先前所得用“线”串的。“线”是文章的线索，是贯穿全文的链条，起连结作用，它是细节（《背影》《孔乙己》）、特点、一件物品（《雕花烟斗》《枣核》）、一幅画面、感触……
串的“珠”，是课堂上讨论的，也是学生独有的，多角度、多侧面表达主题的个，是事情进展或情感变化的不同阶段，也是主题或的不同侧面，具有典型性和代表性。
张瑛，江苏姜堰市励才实验中学教师。