学生,“中学语文教学” 探讨写作策略

：“教师为主导，学生为”，是全面素质教育的要求。当讲的不讲，该挖掘感受的不去挖掘感受。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然，但教师还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。
词：语文主导
学生是课堂的的主人，语文知识学生是够探究出来的。教师的引导作用和学生的参与是提高学生语文学习的。下面谈谈的尝试：

一、加强语文句子成分的教学

有些语文老师在教学的时候，以来不教给学生有关句子成分的划分，以而使得的学生，写作说话的时候，出现语法错误。学生也不知道错在哪里。下面的给学生讲清的。
口诀：成分主谓宾，连带成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
主语：1、定义：主语：主语是句子陈述，是谁或。2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或“”。

3、符号：双行线。

谓语：1、定义：用来陈述主语。2、特点：A、经常由动词、形容词充当。 B、一般表示主语“怎么样”或“是”。

3、符号：单行线。

宾语：1、定义：表示谓语动词的涉及的语言单位。2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或“是”。

3、符号：波浪线4、凡能愿动词，如“希望、想、、说”等词后面的一般都作宾语处理。

定语：1、定义；用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有“的”字连接。

3、符号：小括号（ ）。

状语：1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。 2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状语与中心词之间有“地”字连接。

3、符号：中括号〔 〕。

补语：1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类不足的语言单位。 2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。

3、符号：单书名号〈 〉。

举例来说：小张踢球。句子中“小张”是句子的陈述，所以是主语；“论文网踢”是谓语动词；“球”是宾语。定语是修饰限制名词的成分，如上句变成：一小张踢很大的球。的“一中”和“很大的”是修饰“小张”和“球”的，定语。变成：小张狠狠地踢球，“狠狠地”是修饰限制踢动作的，所以是状语了。
主语：句子的发生动作的。谓语：一般是动词充当。宾语；表示动作发生的。：我吃饭。我是主语 ，吃是谓语，饭是宾语 。定语：一般是形容词充当修饰主语和宾语。状语：表时间、地点、、方位等等的限制补充的成分。补语：补充宾语的（好象是吧 记不清了）
：昨天晚上在饭馆里我吃了一顿丰盛的晚餐。昨天晚上在饭馆里是状语，我是主语，吃是谓语，一顿丰盛的是定语，晚餐作宾语。
文言文句式：最是弄懂句子的意思，再看它和现在说的话有不同，在判断是定语后置还是宾语前置或是介词短语后置。下面举文言文例子：
1、“忌不自信”。按字面意思讲是“邹忌不”但用现代人的话讲是“邹忌不”，所以它把宾语提前了，所以叫宾语前置，属于倒装句的。
2、“此所谓战胜于朝廷”。按字面意思讲是“着战胜别国在朝廷上”但用现代人的话讲是“这在朝廷上战胜别国”所以古语里是把介词短语也状语放在后面了，所以叫介词短语后置，也叫状语后置。倒装句。

3、“师者，所以传道受业解惑者也。”

……者……也 一般判断句，表示对某一作出性质、身份、上的判断。所句是说老师，是传授、教授学业、解释疑惑的人，表职能，所以是判断句。

4、“晋军函陵”

按字面意思讲是“晋国军队驻扎函陵（地名）” 实际上是“……驻扎（在）函陵” 它省略了介词“在” 所以是省略句。

二、让学生课堂的主人去探讨

1、让学生不足。“学起于思，思疑”。思维常常由疑问开始。过去的语文课常常是学生被老师的一连串不足牵来扯去，完全失去学习的性。课堂上不足，浅析不足到解决不足是训练学生思维的手段和。同样不足，由教师提还是由学生提？绝不一样，是学生提比教师提效果好。
2、让学生自已解决不足。要把学生学习的探讨者，还不足后，引导学生自已解决不足。这就教师多给学生一点时间，让学生动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极。

三、教师要发挥的主导作用

学生为，不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。，在发挥学生作用的，也要发挥好教师的主导作用。如：
1、在明确教学上起主导作用。的学习是盲目的学习，教师在每一课教学时，都要教材和学生的实际制订合适的教学。
2、在设计训练技艺上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学，独具匠心的技艺设计，使学生爱学、乐学，化知识为能力，收到事半功倍的效果。
3、在精讲教学中起主导作用。教师讲解要教材的、难点、疑点，在学生理解的上做些升华性的讲述，以提高学生浅析、和灵活运用的能力。讲解要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
总之，教师要明确教和学是矛盾联系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在的位置，教师要为学生服务，要摆正教与学的联系，以而达到语文课教学的教学目的。