图示,图示论述视角下英语阅读教学写作策略

摘 要:图示论述揭示了的现存知识结构如何影响阅读理解，为认识阅读理解、提高学生的英语语篇阅读能力了论述。以语言图示、知识图示、形式图示角度，开展扩充学生已有图示，激活调用图示的运用探讨，以而为英语阅读教学有益的启迪。
词:图示；图示论述；英语阅读教学

1、图示论述

图示是输入并储有着头脑中对世界的一般认识，是头脑常识性。图示中每个组成成份构成个空挡( Slot)，图示的即图示的激活和空挡的填充，以而达到语言的理解。图示可分为三种类型：语言图示、内容图示和形式图示 。图示论述是关于背景知识在语言理解作用的学说，运用图示知识语言理解和文本解读的阐述图示论述。图示论述强调两种的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是以到的，方式又称“驱动”。后者是以到的，图示的预期作用对预测，方式又称“驱动”[3]。图示的作用对场景做出解释，以验证地解释某一特定场景量所代表的事物它们之间的联系，当处理新的信息时，把新信息与己知信息联系，为认知，达到理解文本的目的。图示论述对语言习得的作用体现在“推理”。语言习得者以潜在的众多图示中推理出适合文本情景的来解释文本内容。

2、阅读教学运用探讨

图示论述，扩充图示和激活图示提高英语阅读阅读能力的两个。
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1、学生建立的语言图示

学生的语言相对薄弱、词汇量小、语法掌握、段落篇章作用总结能力差等因素很大上影明了对篇章的理解，，在阅读教学中要学生语言能力的培养，以交际、语境、语用目的为导向传授语言知识，扩充语言图示。在教学中应以词汇、语法、惯用法三多做文章。
在词汇教学中，一要教会学生上下文理解生词和构词法猜词；另一还要强调那些一词多解，在不同的上下文与词搭配可能生成的新意、造成误解或似是而非的词，如：practically,simply虽可表示“实际上”、“简单地”，但在情况下却表示“几乎”、“仅仅”。另外，要把文化背景教育到词汇和短语教学中，教师不但要教授词汇和短语的字面和结构作用，要密切其文化作用。
传统的句子语法浅析通常是先找出主语和谓语。但实际上要找出主语和谓语，先把较复杂的定语和状语剔出，如下面例句：
In a study of nineteen sets of twins who had been separated from birth investigators found that in approximately two thirds of the sets there were no more significant differences than existed among unseparated pairs of twins.
暂时撇开句中修饰成分的划线不看，句子的主谓便一目了然。这浅析较复杂的修饰成分对浅析句子有重大作用，所以要对以句、短语的浅析策略。先以句的引导词诸如以属连词、联系代词、联系副词等来确定名词以句、形容词以句、副词以句等。短语介词短语、分词短语、不定式短语等，介词、不定式to动词词尾等来确定。找计算机论文出句子的以句和短语后，再分辨它们是做句子的成分还是修饰成分；然后再明确这些修饰成分的以句、短语的功能。这样，句子的语法结构和作用就比较清楚，浅析句子的实用入手策略。
惯用法指的是固定搭配使用的常用语法结构，比如说to raise a question，而不说to raise a plan；说to adopt a plan，而不说to adopt a question。，在历史的沉淀下，英文也积累了颇具文化特点的俗语、典故、委婉语。掌握这些，才能对文章有正确的理解。
综上所述，语言知识至关，学生地自上而下的处理方式来引发已有的内容图示。
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2、学生建立的内容图示

传统的阅读论述，一篇文章难度等于文章的字长加句长。但大量事实证明，是片面的。缺乏某一内容图示，缺乏该图示的能力，即使有的语言，也建立假设，流畅阅读阅读。比如这样“The eagle always flew on Friday.”读者就会联系刚刚读过的上文“It was on a Thursday, the day before the Negro payday,”也会下文“The teacherwasaskingeachstudenthow much （money）his father would give to...”推断该句与钱有关，并非“鹰”怎么样。再加上的背景知识：“eagle”是美国的象征，美国纸币、硬币上大都印有“鹰”的图案，则可推断出“eagle”喻指美国钱币，以而该句是“. . . payments were always given on Friday” ，的意思，达到正确理解。
，对民族文化背景知识缺乏，是造成阅读困难的一大因素。所以说，内容图示在阅读理解作用大于语言图示，它能读者预测信息、选择信息和排除歧义，能加速并提高读者对文章的理解，在上能弥补语言知识的。在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的，要加强文化背景知识的传授，指导学生阅读有关国外文化的。这样才能使学生地运用所学语言，提高学生阅读理解能力。
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3、学生建立的形式图示

形式图示的建立于读者推断作者的表达意图、增加对文章的，教师在扩展学生语言图示和内容图示的，也要学生阅读体裁结构、风格、功能等浅析能力的培养，扩展形式图示，培养跨文化意识[4]。
引导学生比较同一体裁文章在中西方的谋篇布局差别，领会作者思维的方式。中西方文化差别孕育了不同的思维类型，这就注定了英汉阅读结构的差别。如东方人综合思维能力，篇章布局一波三折，文章开头与主题联系不大。西方人则浅析思维能力，篇章布局呈直线型，即直截了当，主题一般在文章开头。要求学生总结并且熟记不同体裁文章的阅读结构特点。这有助于学生在阅读时迅速把握阅读的整体作用，理顺文章句子之间，段落之间的逻辑联系，抓住文章，深入地理解阅读深层次的含义[5]；
比较不同体裁文章的语言风格特点。作者为了达到不同的语用目的，所用词汇、语句的风格也不一。广告用词有平易、简洁、新奇、有趣，省略句型多等特点。文用词准确，解释词语常用that is, that is to say, in other words, such as, for example 等。读者语言风格特点，激活形式图示指导阅读活动；
语境浅析，培养联系语境和阅读的能力。语境指的是言语活动在的时间和空间里所处的情况，即阅读所涉及的时间、地点、人物等情境。不同的语境和特定的文章体裁联系在一起。如Once upon a time…开头语，猜测文章可能是一则寓言故事，激活读者的形式图示进而的阅读。
3、结语
教师在英语阅读教学中应尽可能将教学内容与背景知识，学生的现有知识结构，设法学生建立新的图示，努力培养学生对文章的结构浅析和能力，以提高学生的阅读阅读能力。仅以阅读教学这一角度出发，了粗浅的，而图示论述对英语教学的的启迪，则有待于的探讨。
文献
Bever,T.G.The Cognition and the Development of Language[M].New York:Wiley.1970.121～136.
高云峰.运用图示论述提高SBE阅读能力[J].外语界，2000(3):37～38.
[3]崔雅萍.图示论述在L2阅读解运用[J]. 外语教学，2008(5):21～24.
[4]林立红.语言迁移与外语阅读理解[J].河南大学学报，2005(5):12～15.
[5]许秀云，曹春春. 图示与文化--图示论述在外语教学运用[J]. 天津外国语学院学报，2003(3):43～46.
作者介绍：庞红梅（1976-），女，副教授，英语语言文学专业硕士。