学生,浅谈小学语文课堂教学“加减法”写作策略

《语文新课程》的实施标志着我国的语文教学革新步入了一个崭新的进展阶段，“实施素质教育，培养学生革新能力”已成为我国教学革新的主旋律。我认为新课程的核心是培养学生的革新意识，激发和启迪学生的革新思维，培养革新精神，提高革新能力。为了实现这一目的，我在小学语文课堂实践中采用了“加减法”。下面，就谈谈我在语文教学中进行的“加减法”实践。

一、“加法”

1.增加学生自学和深思的时间。教学中教师必须面向全体学生，给学生以充裕的时间，让他们自己选择学习内容、学习策略、表达方式，经过积极、主动的认知活动及合作学习，以而成为“有兴趣、有不足、有见解、有体验、有习惯”的学习主体，决不能因少数尖子生已完成而“走过场”。另外老师应激发学生动脑筋提不足的积极性，鼓励学生大胆质疑。
2.增加读书、背诵的时间。阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。因此，必须在每一堂课中，至少花一半时间用于学生阅读能力的训练，保证让所有的学生通过不同形式的读，达到读得正确、读得流利并有感情的要求，对精彩段落、篇章能熟读成诵，以中感受、领悟和吸收。
3.增加质疑和练习的时间。“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现。《新课程》的观念是：教师的职责是引导学生不断地提出不足，使学习过程变成学生不断提出不足、解决不足的探讨过程。指导学生收集和利用学习资源，帮助设计恰当的学习活动，让学生触景生疑是语文教学中的重要环节。要引导学生多听、多说、多写、多观察，积极开展语文兴趣活动，为学生创设语言实践机会，以促使学生熟练掌握语言运用的技能和技艺。营造一种平等、信任、激励、自主的教学气氛，让学生在有限的时间和空间里，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”吸收，“多功能”协调，“立体式”渗哲学论文透，真正让学生成为学习的主人。

二、“减法”

1.教学内容要精减。因教学目标的预设繁杂，导致课堂教学的内容增加。崔峦老师曾一针见血地指出：我国当前语文教学中有着的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律；三是教学的策略、对策使用不当，具体体现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；教师浅析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。
课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须精减教学内容，减少教学的知识容量，为此就要求教师认真地钻研教材，对文本进行科学、合理的整体把握，在深入教材上下工夫，在浅出教学上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等，选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
2.教学过程要缩减。语文教学主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。目前语文教学中有着着片面追求教学“艺术”和滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明：繁杂的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的深思，而且容易出现走神、开小差等现象，长此以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时要大力裁减，在搭好课文教学最基本的框架（教学重难点的解决）后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，得让学生拥有一定的时间自主地去朗读、去感悟、去深思、去体验。
具体到一篇课文的教学，我以为突出以下几个教学环节即可：“初读感知→精读理解→熟读迁移”。初读感知，即引导学生以整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解；精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重难点；熟读迁移，则是指通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反

三、逐步形成对语言文字的悟性。

3.教学策略要削减。教学策略是为教学目标服务的。教学当然也有基本策略：导入—探讨—深究—总结—延伸。导入，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、、激趣的作用；探讨，即让学生熟悉课文、自读自悟，它可以看做是重点探究前的“热身”；深究，即研读、探究课文的重点部分，它是教学的主要环节，通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文；总结，即对课文的研读、探究加以归纳和升华；延伸，就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。语文教学如果能让学生带着新的不足、新的疑惑走出课堂，便是成功的。
4.教学用语要删减。在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生自主、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1）渗透学习策略。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习策略的指导。（2）推动认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。（3）激发体现。小学生的认识能力、情感态度的进展还处于不成熟阶段，在深思不足时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足，增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4）沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差别。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”综上所述，只有做好语文课堂的“加减法”，才能实现语文教学的精良化、高效化，才能让语言文字产生无穷的魅力。