学习,语文综合性学习之我见写作

摘要：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于革新精神的主要途径，应该积极倡导。”在语文综合性学习中，教师要给学生语文实践的环境，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
关键词：新课改 语文教学 综合性学习 措施 有效性
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于革新精神的主要途径，应该积极倡导。”那么如何正确认识“语文综合性学习”，组织学生开展综合性实践活动呢？
笔者认为：“语文综合性学习”，首先要突出综合性。一是学习目标上的综合。语文综合性学习，既是语文知识的综合运用，听说读写能力的整体进展，又是情感的陶冶，意志的磨练和正确价值观形成的过程，还是多种学习方式综合运用的过程；二是跨学科的综合，这主要是指语文课与其他课程的沟通，与自然、社会、人文的融合，以及对现代科技手段的综合运用；三是学习方式的综合，是书本学习和实践活动的综合，也是接受学习和探究学习的综合，既有课内的学习，也有课外的学习。其次，要突出语文性。尽管综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但其落脚点在于全面提高学生的语文素养。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。再次要突出实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力最有效的途径。它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决理由的能力。
语文综合性学习是一种新型的学习方式和教学活动，是实现“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，浅析和解决理由的能力以及交流和合作的能力”这一基本要求的主要途径，在这个学习过程中，应体现自主性、实践性、开放性。
（一）自主性。要进行综合性学习活动，首先要尊重学生的自主选择，让他们自主实践。因为新课程综合性学习活动都有若干个课题可供学生选择。如在七年级语文第一单元“这就是我”的活动中，可设计供学生选择的最能体现自己特点的东西。可以是自己小学时的作文精品集；可以是制作个人相册，并配以一定的文字说明；可以是个人的演讲经历；也可以是个人成长手抄报等。
（二）实践性。综合性学习课程以活动为主要形式，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决理由，体验和感受生活。通过亲身实践，学生拓展了自己的学习空间，培养了搜集与处理信息的能力，综合运用知识，解决理由的能力以及交流与合作的能力，增强了社会责任感，并逐步形成革新精神与实践能力。
（三）开放性。语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅体现在学习活动的方式上，也体现在学习内容的安排和组织上。语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善，也可以把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与时间融入语文学习。
首先，在综合性学习活动的过程中，最应该强调的是新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。这样的学习方式必须发动学生自主设计选项、自主搜集、筛选信息、自主地体验生活，发现以前所不曾关注过的一切事物。这样，学生的自主能力得到了培养和提高。其次，综合性学习往往采用合作小组的形式开展，这样有利于培养学生的合作意识和合作精神，五、六人的合作小组形式是心理学家、教育学家所公认的最合适的小组形式。在合作小组的活动过程中，既分工又合作，以接受任务时的定主题、分任务（合）——活动准备中的搜集信息（分）——最后的筛选信息、设计活动过程及活动反馈（合），这样的过程真正发挥了小组中每个人的力量，也为学生将来工作中的合作意识奠定了基础。最后，由于综合性学习过程是学生积极主动的探究过程，因此，教师要积极引导学生进行探究性学习，提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。
在语文综合性学习中，教学是课程的革新和开发的过程，需要教师创造性的劳动。在教育信息化的过程中，教师以传统的知识传授者与灌输者的角色，转变为学生自主学习的组织者、指导者；作用小学数学教学论文建构的推动初中语文教学论文者、帮助者；课程的开发者、合作者；信息资源的设计者、查询者。在新形势下，教师要会实践、会探讨，摆脱教材的束缚，关注现实生活，深思小学英语教学论文现实理由。在语文综合性学习中，教师要给学生语文实践的环境，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
（四）、教师角色的定位。教师是作为学习的组织者、参与者、指导者的身份出现在综合性学习中。这与我们传统的语文教学是有天壤之别的。我们传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服以。以教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。而在综合性学习中，在确定课题或组织活动前，教师与学生一道遴选、鉴别语文课程资源、探讨如何将原生态的课程资源为我所用；在活动中，教师放开学生的手脚，让学生自己“畅游”在生活世界里，用一个形象的比喻来说，教师就像是一个“麦田的守望者”，学生在麦田里探究、发现、玩耍，只有当学生摔跤的时候，当学生需要帮助的时候，才跑过去扶扶他(她)。真正实现由“包办”到“自主”的转化。
如何把《语文课程标准》中的“综合性学习”实施好，这是我们当前语文教学的一个重大课题。显然它不是简单的照搬与移植，它必须以我国的实际情况为出发点，来进行一系列的改善。当然，在我国语文综合性学习还较薄弱的大背景下，借鉴与吸纳他人的长处，避开一些盲目的曲折，也是理所当然的事。