学生,激•启•促•引

【中图分类号】G233.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0022-02

“教是为了达到不教”（叶圣陶语），这句话揭示了传授知识与培养能力的辩证联系，更地表达了叶老先生主张培养学生自学能力的教育思想。
世界知识量迅猛增加，学生光凭记忆在学校学得的那点儿知识，是“杯水车薪”。如若不掌握学习的策略教学论文是很难适应世界进展的形势，的存活都会发生理由。有人说“未来的文盲是不识字的人，学会怎样学习的人。”让学生学会终身学习，学会学习是教育的进展。
书是读懂的，讲懂的。崔峦老师，语文教育应以自读自悟，自学探究为。当然也离不开老师的指导。老师应创设性地教，学生应创设性地学。叶老在《语文教育书简》中所说；“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法使学生能逐渐自求得之，卒底于不待师授之谓也。”我青年骨干教师，更应和着“以学生为，以老师为主导，以训练为主线”的主旋律，致志于教育教学探讨，在日常教学实践中正确处理教与学的联系，让学生循导学读，读得得法，读有成效。我尝试下面这样做：

一、引发，激学生阅读兴趣

“学生是学习和进展的，语文课程学生身心进展和语文学习的
特点”，激发“学生的意识和进取精神”。（《语文课程标准》的理念）古希腊的普罗塔戈曾说：“头脑要被填满的容器，被点燃的火把。”是呀，“你（老师）就像那冬天里的一把火，熊熊燃烧温暖了我（学生）的心窝”（活用歌曲《冬天里的一把火》）；老师就该以闪亮的火种，去点燃学生智慧的火把。
“良好的开端是成功的一半”，，老师在上课伊始，课文的特点，学生的实际情况，的策略教学论文，引入新课。一旦激活了学生兴趣的火源，就能调动学生积极、全身心地新课的学习中去。
如教学《伟大的友谊》一课，我请学生齐读课题后，说：“平常多用‘珍贵’、‘深厚’来形容友谊，这里却用‘伟大’，请比较有不同。”学生比较、交流、讨论，明白了“伟大”是强调友谊的不一般、作用小学数学教学论文大。运用这样的比较法释题，学生一下子就抓住了文章的中心。接着，出示预习要求：（马克思和恩格斯的伟大友谊体现在哪些？为说的友谊是伟大的?）我铿锵有力、抑扬顿挫地读了要求后，用略带煽情的调子说：“咱们一起走入课文，理由立马解决。”学生带着理由，初读课文。教师这样的导入，激发了学生的探究的学习兴趣，也教给学生审题的策略教学论文。正可谓“润物细无声”。

二、巧用资源，启学生积极思维

“语文教师应课程资源的开发与”。，老师们课前多做些“功课”，教材实际，积极农村远程教育的资源，最大限度地发挥“电教”功能。可让农村孩子新奇的感受，激发在课堂观察与描绘的热情，还能启发积极思维，培养观察力和想象力，提高课堂效率。
如教《草原》一课，我先播放DVD中有关草原的MTV。动听的歌儿把学生带入“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的草原美景中。随后老师把MTV歌唱声消除，和着曲子的节奏，声情并茂地朗读课文，又一次激发了学生的思维兴奋点：涨红小脸，坐直身子，兴致勃勃地与老舍爷爷一起高歌，吟唱草原之曲——朗读课文。
课文自然段中描述小丘线条柔美，用到了“渲染”“勾画”的美术术语，
学生比较陌生。此时，老师播放诏安著名书画家高继文老师，挥毫泼墨的画面，再定格解释“渲染”、“勾勒”；，老师随手用绿色粉笔，演示“”渲染”，简笔“勾勒”。就轻而易举地解释了“渲染、勾勒”这两个词儿，又突破了理解“小丘的柔美”的难点。
课堂中在师生互动、生生互动的时机,点击屏幕欣赏草原风光，民族风情。学生就自然地作者描述的境界，感受了草原的风情美，品赏了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的民族深情。这样一来，课堂教学有声有色，让学生在活跃的气氛中，既学习了语言，又“受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣”。
课标：“拓宽语文学习和运用的领域，跨学科的学习。”这也要求教师具有敏感的课程资源意识，把课堂内外，学科之间创造性地，让学生带着理由走进课堂自主地学习，带着更深，更新的理由走出课堂去阅读去体验。
如教《夕照》一文后，为了让学生亲身感受大自然的神奇，我学校在南山脚下的条件，用下午节的活动课，组织学生登高欣赏夕阳西下，沐浴于如诗如画的迷人夕照中。活动结束前要求：有兴趣的同学把看日落的情景和感受描述下来；或运用刚在美术课上学到的知识，画一幅《乡村日落》••••••明天交流。这样以课内带课外，以课外促课内，地推动初中语文教学论文学生思维素质的提高。

三、精心设问，促学生自主探究

以往的阅读教学中，教师一“灌”而下或一“问”到底。学生参与的机会，慢慢地学生自主学习的热情淡漠了，懒散了，习惯于被老师“扶”着走。现代教育要求老师要转变初中数学教学论文观念和“主角”身份，“以教师的浅析代替学生的阅读实践。”自身的学习，才能得，才能记得牢。
《语文课程标准》倡导：自主、合作、探究。课堂上教师要创设更多的机会，留更多的时间给学生。这就要求老师精心设计理由，“问”在最具有思维价值处，让理由起“牵一发而动全身”的效应。
比如教《柯里亚的木匣》的段时，我抓住了柯里亚的动作、神态“摸着脑门想”词组，设计理由“柯里亚量了十步，费了好大的劲挖了木匣，怎么挖也挖不到呢？有几种理由？”请同学们像文学习伙伴那样，“吹”出亮亮的，非同凡响的泡泡来。要求的话音一落，学生就动了，有窃窃私语的，有冥思苦想的，有兴奋地喊答案的••••••学生几种（七种）可能，我以“也许是••••••也许是••••••也许是••••••”的句式引读；再倡议学习小组讨论、交流；浅析、判断以中选取较的思路。而后老师又“投石”：“柯里亚也自信这里有理由，他想到理由？结果怎样？请读课文，找出有关语句来回答。”给学生的时间，“尊重学生在学习独特体验“（《语文课程标准》）；学生动笔圈、划、旁注，在对课文追根究底的浅析后，自然读懂了内容，也明白了。请学生的想象、理解，表演性朗读。这就把学生的思维顺势推向亢奋。设计使学生由表及里地深入深思小学英语教学论文，学习的主人，学得，学得愉悦。

四、归纳，引学生掌握策略教学论文

第斯多惠所说：“的教师指点给他的学生的，以了千百年劳动的现在的大厦，促使他去做砌转的工作，教他建筑。”课堂教学给予学生知识，更
的是使学生“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握的语文学习策略教学论文。”“要开发学生的创造潜能，推动初中语文教学论文学生持续进展。”，一篇课文学习完，教师要指导学生回顾学习的并让其把学到的知识、策略教学论文，系统地归纳,寻找规律，总结策略教学论文。以此培养学生的自学能力和知识迁移能力，提高语文素养。
，义务版九册第五单元的训练项目是“抓住事物的特点写”。《鲸》一课是本组课文的首篇讲读课文。“阅读性的文章，能抓住要点，文章的策略教学论文。”为达到要求，在这篇课文讲读后，继而提问：“《鲸》这课作者抓住鲸的哪些特点来写？联系课文，说说作者是怎样把这些特点写清楚。”在学生回顾后师总结：了鲸的有关知识，作者了总分的写法，比较、举例、举数据的方式，把不熟悉的事物的得清楚、。值得学习的。这时老师再趁热变序阅读“读写例话”，这样的学习学生明白了抓住特点写，才能给读者留下深刻印象；还懂得抓住动物的外形和生活习性等的特点是动物的策略教学论文。如此“得渔而享用终生”。
总之，教师的教是外因，学生的学是内因；教是手段，学是目的。在课堂教学中，教师要积极地创造性地“激、启、促、引”，“适合的策略教学论文，地学习”；让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
我想，第斯多惠的名言“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去真理。”应是我努力教学，不断探讨的鞭策。