数学,生活:小学数学教学源泉写作

〔词〕 数学教学；生活化；感知；数学
理由；生活性；运用
〔中图分类号〕 Ｇ623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—0030—０1
《数学课程标准》：“学生认识到数学有着于现实生活中，并被广泛运用于现实生活中，才能切实感受到数学的运用价值。”学习数学知识的目的是为了运用。，教学时，教师应力求以学生熟悉的生活情境出发设计数学理由，让学生体验数学与生活的联系，以而“人人学习有价值的数学，人人都能必需的数学”。

一、感知生活数学理由

1．以生活现象中引出数学理由。在数学教学中，教师要以学生熟悉的生活为素材，创设教学的情境，使学生感到数学就在的身边，学习的知识是的。
如，在教学“千克和克”时，让学生到超市观察几件物品的包装，记下它们的重量。在交流时，学生了知识。如，方便面袋上印着总量：70克,面饼：65克，以而知道调料袋和包装袋的重量是5克。
2．生活情境探讨数学理由。数学教师应学生的生活体验，把数学理由与生活情境相，解决生活理由，达到巩固数学知识、提高数学技能和技艺的目的。
如，教学“多位数加法”时，创设学生喜闻乐见的理由情境：天气越来越热了，小猴子家里要添置防暑降温的家用电器，陪它一起到家电商城去看一看好吗？（出示商品图）一台空调：3200元，一台冰箱：2200元，一台电风扇：102元。请你为小猴子选购两件商品，并计算出一共要花多少钱。跟生活联系密切，学生做题时兴趣盎然，学生也认识到数学就在身边，进而感受到数学的价值所在，还培养了学生的运用意识。

二、感受数学理由的生活性

1．指导学生生活数学理由。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂世界的数学显得尤为。，在教学时，教师要课前、课后的时间，让学生去观察体验身边的数学。
如，在学完“直角”，让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。在教学“线段”时，让学生在校园里到处寻找线段。
2．指导学生将生活理由转化成数学理由。生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学理由。捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活理由逐步抽象成数学理由，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习的策略教学论文。
如，在教学“两位数乘法”后，设置这样数学理由：学校组织师生去公园游玩，教师28人，学生150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人每人20元。请学生设计最划算的购票案例。对不同案例比较，培养学生运用数学知识的意识。

三、运用数学知识，领悟数学价值

1．巧用数学知识，解决实际理由。《数学课程标准》中明确：“教学中，教师设计出有价值的实践性作业，让学生在现实生活中寻求解决案例。”，教师要引进的生活理由，使学生学用。
如，在教学“长方体和正方体的表面积”后，让学生测量一下教室的长、宽及门窗、黑板的长、宽，然后所学的知识，计算要粉刷教室的面积。
2．灵活运用知识，解决生活理由。培养学生运用数学知识解决实际理由的能力是数学教学的目的。在教学中，教师要引导学生以生活中并数学理由，学生以数学的角度运用所学的知识和策略教学论文去解决它，中，让学生逐步形成运用数学的意识。
总之，在教学中，教师要将数学与生活紧密地，把生活经验数学化，数学理由生活化，以而使学生爱上数学。
编辑：谢颖丽