设问,小学音乐课堂教学中巧妙设问写作

在小学音乐课堂教学活动中，教师设置事实性、选择性的设问比例偏高，深思小学英语教学论文性和性的设问偏低，很难开拓学生的思维空间。巧妙的设问可能会引发学生的一场思维革命。如何巧妙设问呢?
词　音乐教学　巧妙设问　性
新课程的设问理念转变初中数学教学论文了自孔子以来就提倡的“师问生答”的设问方式。不少教师为了能在教学活动中新课程的理念，设计了理由让学生“深思小学英语教学论文”。简单的满堂间的不过是学生的简单参与，并地走进新课程理念倡导的课堂设问中。巧妙的设问可能会引发学生的一场思维革命。那么，怎样设问才能拓展学生的思维空间，以而提高课堂教学的性呢?实际的教学案例对小学的音乐教学活动课堂设问有着的理由剖析，对如何改善课堂设问探讨性总结，以达到拓展学生的思维空间和提高课堂教学性的目的。

一、课堂设问有着的理由

某小学的音乐课欣赏江苏民歌《茉莉花》。老师把不同区域的《茉莉花》视频、音频比较一番后问了学生同理由：“你听了这些民歌后有感觉?”学生回答：“很优美、很柔和。”老师所期盼的效果并如期出现。为何在该教学活动中老师所期盼的效果呢?
1.理由的设置坡度，指向单一。老师简单的提问诸如“是”“对不对”，循序渐进的坡度，理由单一性太强。理由的本身其实已经给了学生显著的答案，学生在中无需做复杂的多视角深思小学英语教学论文。易于设置、易于操作、已有确定的设问好处既套用了新课程理念又便于教师对课堂的掌控，但对于学生的深思小学英语教学论文能力和思维空间的拓展来说一点实际作用小学数学教学论文。
2.事实性和选择性的设问，缺乏技艺性。事实性设问是指教师设置了诸如“曲子的名字是?”或“那首歌时候学过的?”等理由，表面上看是个理由，但其所指向的答案是明确的，的，太大的深思小学英语教学论文价值，这样的设问为学生思维拓展的空间。选择性设问是指教师设置了诸如“好听吗?喜欢吗?想不想学?”等无疑而问的理由。这样过于简单、毫无作用小学数学教学论文、带有显著暗示性的设问，学生心里早已有数。这些为了达到引人深思小学英语教学论文的目的设问，为学生思维拓展的空间。

二、灵活运用课堂设问

某小学教师在讲授“前十六后八”的节拍时，选用了小鼓和着前十六后八节奏的绕口令辅助练习道具。她对学生说：“现在小鼓在学习中遇到困难，希望同学们的，你们愿意小鼓解决困难吗?”她把绕口令一分为四放在信封里交给四个讨论小组。经四个小组的学生讨论、展示成果后，教师问：“小鼓在你们的下，已经克服了学习上的困难。你们听听，小鼓想对你们说?”接着，她用鼓棒在小鼓上敲出了“前十六后八”节拍。
以上面较生动的教学案例中，对如何在实际教学活动中灵活运用设问做出如下总结：
1.巧妙设计，精设促思。独立性差、不组织的思维是小学生的特点，课堂的设问就显得至关。上述案例中小鼓遇到了学习困难，让学生们小鼓学习，在学生们的“”下，小鼓“顺利”地学会了节奏。学生的思维已经跳出了原有思维的框框，拓展思在那一刻找到了空间。
2.掌握特点，创境设问。在教师的引领下，让学生在情境与设问的交融中找到理由所在，经过独立深思小学英语教学论文解决理由的途径。上述案例中老师把小鼓拟人化，把小鼓遇到的困难绕口令化，把绕口令一分为四让四组学生讨论、练习，让困难“强大”却又留有“战胜”它的空间，让小鼓“弱小”却又留有“以弱胜强”的勇气。设问创设的意境，适合小学生的年龄特点、心理特点和认知。亲切的，让小学生更乐于去接受，以而兴趣更浓地去学习。
3.连环设问，问少意精。主以联系清晰的连环设问，对拓展学生的思维、视野其他设问方式替代的作用。它老师有扎实的功、宽广的知识面和敏锐的思维。
4.效果，夸张设问。小学生的认知决定对文字很敏感，教师在理由时，表情、身体语言、音调夸张一点的，就会产生不同的效果。比如：要求理由很难回答，至于难到，用前面提到的“三个夸张”来加强难的“度”。这样能很好地吸引小学生的力，学生的学习兴趣，增强参与解决理由的愿望。
在音乐教学中，要教会认知低的小学生学会深思小学英语教学论文，要是拓展的思维空间，而策略教学论文以每节课的优质设问人手。一堂课设置的理由不用太多，但要精辟巧妙，有坡度、有，能学生的深思小学英语教学论文。在循序渐进中完成设问三个：问事实性的理由；问性的理由；让学生其他同学的回答，形成。有深思小学英语教学论文价值的音乐课堂设问，对学生、对老师同样是挑战，同样是一场思维的革命。