学习,高校经管类运用型课程SBT教学方式实践探讨相关

[摘要]高校经管类运用型课程具有很强的实践性，而传统的课程教学以知识传授代替学生能力培养，阻碍了学生运用型能力的进展。在浅析情境论述和SBT教学方式的基础上，结合浙江万里学院的教学实例，探讨在经管类运用型课程中实施SBT教学的具体步骤、组织形式和教学对策。
[关键词]SBT教学方式；经管类；运用型课程；实践
[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)05-0121-04引言
一般来说，人类获得知识的源泉有两种，一是传授获得，二是体验获得，两者不具有替代性，而体验获得的知识是终生不忘的。基于此，情境学习论述于20世纪80年代应运而生，该论述认为知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用进展。倡导情境教学其作用小学数学教学论文在于推动初中语文教学论文迁移、真实的学习以及主体性的构建。1990年前后由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫(Jean Le)教授和独立探讨者爱丁纳·温格(Etienne Wenger)正式提出了情境学习(Situated learning)。简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的运用情境中进行学习的方式，也就是解决“在哪里用就在哪里学”的理由。国内学者也针对经管类运用型课程展开了相关探讨，主要集中于情景模拟教学。学者们充分肯定了情景模拟教学在经管类课程，特别是实践性和运用性较强的课程中实施的必要性，也对教学实施过程中有着的理由和情境模拟过程的设计展开了相关探讨，如赵玮、邹琼、齐磊等，但国内的大多数的学者主要对针对某一门特定的课程展开探讨，以实施情境模拟的教学的必要性和可操作的教学案例入手展开探讨，对情境教学的认识还停留在情景模拟四个字上，对于情景教学的学习成果评估，学习体现诊断和学习倡议反馈环节还缺乏系统探讨，这也是目前情景教学实施过程中不够完善的部分。
基于模拟的培训(Stimulation-based Training，简称SBT)就是以模拟体验为主的培训式的教学方式，是情境教学一种较为系统和规范的形式，SBT不仅注重情境模拟，更加注重学习成果评估，学习体现诊断和学习倡议反馈，所以是比一般的情境模拟更为系统和全面的体验式教学方式，在国外的经管类课程中运用较为广泛，而且实践效果相当显著。一　SBT的核心理念
SBT是以获取知识和技能为目标的一系列的教学技术，一般而言，模拟是指任何一种人为合成的环境用于将个人或团队的经验与现实结合起来，培训则是系统地获取态度、理念、原则或技艺，以而帮助受训者提升绩效体现。所以，基于模拟的培训式教学可以被定义为创立一种人为的实践环境来传授能力和技艺(如态度、理念、知识、原则、或技艺)以帮助学生提升课程的学习效果，这种教学方式特别专注于为学生提供进展和实践所需能力并获得实时反馈的机会。
SBT的本质是一种教学的策略教学论文，因此在教学中运用SBT的目的在于帮助经济管理专业的学生获得专业能力(知识、技能以及态度)，最终提升他们自身的业绩体现以及整个组织的总体绩效。Eduardo Salas认为SBT与其他教学策略教学论文相比，作为一种让学生亲身实践的手段，SBT呈现出许多优势，如SBT在传授复杂的运用型技能上较其他教学手段好；能够提供比其他教学方式更为复杂和现实的学习环境；为学习和积累经验提供了一种无风险的环境；让学生有操控感且更具参与性的学习方式等。SBT以实践为基础的本质决定了它适合对行为和技能进行教学。二　SBT实施的关键步骤剖析
无论运用哪种形式的模拟，以下7个步骤被认为是使SBT更为有效的必要条件。SBT设计的步骤应严格按照培训设计的基本原则，包括：(1)学习需求浅析；(2)任务能力的进展；(3)培训目标的设定；(4)培训事件的设计：(5)评价方式的制定；(6)对受训者体现的诊断；(7)反馈与总结。我们对这七个步骤进行了修整，使之对经管类运用型课程的教学更具有针对性。
步骤1：学习需求浅析。这是任何教学系统生成的关键步骤，在设计和实施教学之前，学习的范围和意图必须界定清楚。在经管类运用型课程的教学中，老师必须首先评估学生现有的经管类知识、技能和理念，以及学生在毕业后进入工作岗位后所需要的有用的专业知识，同时还应该考虑到课程的特定意图以及学生的受教育程度。如运用型人才和探讨型人才对学习的需求就有着差别，所以教学的意图和重点也有着不同。
步骤2：核心技能的确立。即使用收集到的有关学生现有的经管类知识、技能和理念的清单来决定在模拟中需要培养的特定能力和技艺。在经管类运用型课程教学中，学生现有的知识和课程目标或总体项目能力应该一致。基于模拟的教学应集中于以技能为基础的能力培养，这也为教学设计提供了方向。例如在经管类运用型课程实施之前，教师应该综合考虑学生已学的基础课程以及掌握程度，结合学生已有的知识，设计实战型的商务管理技能并整合为模块加以实施。
步骤3：可测量教学任务的设计。这些教学任务既可以是特定的，如规定学生完成一个特定的报告或者表格；也可以是普通的，如要求学生展示基本的人际沟通或者谈判技艺。设计教学任务时，最重要的是教学任务的设计能够满足在需求浅析中所规定的能力训练，给出量化的评价指标。在浙江万里学院探讨性课程革新初中英语教学论文中，运用型的经管类课程实施多元化评价方式，期末考试不再是衡量学生学习能力的最核心的指标，教师还设计了包括自主学习探讨业绩指标和过程性学习评价指标，用可测量的评价系统来衡量学生的学>--j~绩。
步骤4：模拟场景的设计或选择。模拟场景和事件必须为学生提供机会去展示和训练相应的能力。重要的是根据学习需求浅析，设计和选择与之相匹配的模拟场景，当然所选择的模拟场景要为所进展的行为和技能提供实践机会。
步骤5：学习成果评估。一旦模拟事件设计或者选择完成，第五个阶段就是制定学生成绩的测评策略教学论文以对学生学习成果进行评估。这个步骤对于SBT的成功实施至关重要：如果不能对学生的学习成果进行有效的测评，也就不可能真正理解、制约小学语文教学论文或者提升教学，也就无法提供反馈，也就不能要求学生去更好地学习。
因此，经管类运用型课程的教学质量有赖于教师选择一种与学习意图最为匹配的测评方式，并提供给学生的高质量的反馈意见。
步骤6：学习效果诊断。将选定的成绩测评指标运用于学习成果数据并将学生的学习成果与步骤3中所确定的标准和目标进行比较，对学生的体现进行诊断，以评估教学过程是否有效。成绩的测评既要抓住学习的成果，又要抓住学习的过程。
步骤7：进展性反馈。这是SBT的最后一个步骤，主要依据成绩测评数据和诊断结果来给出建设性的反馈。这种反馈通过互动的方式向学生提供指导，帮助他们进一步进展技能。由于反馈包含了对学生在整个学习周期中体现的诊断眭和启发性的信息，所以反馈使SBT成为一种教学手段，而不