互动,浅谈小学数学教学设计三要素

教学设计在教学工作开始，的目的、要求，预先的工作案例，创造教学活动方式或观念的，它是教学目的的可靠保证，连接教学论述和教学实践的桥梁。它由教学的确定、教学诸要素的浅析与组织、教学效果的评价等组成的系统工程，各组成和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。多年的教学实践，在小学数学教学设计时，以大处着眼、小处着手，整体优化是小学数学教学设计的三个要素。

一、大处着眼，宏观把握教育

所谓以大处着眼，以宏观把握教育，这既是教学活动的出发点，预先设定的可能达到的结果。小学数学教学知识和技能的要求，也数学深思小学英语教学论文、解决理由学生对数学的情感与态度等的要求。对的不同理解会形成不同的教学设计，以而形成不同的课堂教学。以宏观的角度正确地处理好课程标准、教材和学生三者之间的联系，认知、情感与动作技能等的不同层次。在小学数学教学设计时，要对这三个领域统筹考虑，并把较高的当做影响内容的主题和根本目的来看待，这样才能确定出恰当的教学。
以大处着眼，其实也决定着教学活动的方向，决定着教学内容、策略教学论文、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学忽视了学生的个体差别。要为每个孩子量身不同的教学是不切实际的空想主义，分层是行得通的。分成下限、上限、进展。如在教学算法多样化时，要求能力弱的学生只要求掌握算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的上学会择优或想出更好的策略教学论文。这样以学生的认知差别出发来设计差别化的教学，“推动初中语文教学论文学生在原有上应有的进展。”

二、小处着手，优化教学手段

在传统教学中，有教师戏言：“一支粉笔走天下”。单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的进展。，提高课堂教学效率，要教学手段的优化。地运用多媒体辅助教学，声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能使积极，参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的，进展学生智力，培养学生观察、思维、解决理由等能力，课堂教学最优化，都具有十分的作用小学数学教学论文。
在多种教学手段的的选择和使用上，要“度”的把握。用多媒体上课，开始的时候确实很有新鲜感，可仔细反思，并每一节课的每都多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而使用，才会发挥的优越性。

三、整体优化，教学互动

以互动的信息传递方式来看数学学习的特点，的数学教学互动有三种形式：一是双向型。在互动方式中，老师与学生之间不间断信息互送、互收、互相反馈。在课堂上体现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。互动形式与双向型互动不同点是，互动中除了老师与学生之间有作用之外，学生与学生之间也有作用和信息的双向流通。在课堂上的常见形式是讨论、合作学习和小组竞赛等。三是网状型。在互动中，学生和老师构成一张紧密联结的网，每位学生和老师这张网上的结点，牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。互动强调老师与学生之间平等参与学习活动，信息全面开放，教学是的学习源。在实际教学中，这三种互动形式交织在一起，缺一。就教学效果来说，双向互动的效果比较差，效果最好的是网状互动。
当然，三点是做好一节好的课堂设计的必要因素，实际教学活动中，还广泛地学习，认真地钻研，不断地总结经验和教训，才能达到提高驾驶课堂、提高学生学学习的效果。