评价,“以生为本”,进行学生数学学业评价设计

“以生为本”的数学学业评价活动是突破传统学生评价方式而建立起的以、激发、调动学生学习积极性的非正规性评价活动。活动旨在新的形式和激励机制，引导学生身边的人和事、分享快乐、体验成功、价值，进而达到激发学生学习热情，激活教师教学评价思维，激起学生责任感，达到推进学生的学习和教师教学的目的。

一、设计背景

我国的中等职业学校数学教育面对着非常的理由：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效，学生应有的进展，是创造力的进展。究其理由是的评价方式不切合学生的实际，不利于学生的进展。学生是很的课程资源，学校办学质量中最核心、最的因素是学生的进展。而学生的成就感、幸福感是学生成长的催化剂，是学生进展的，是学生学习的动力，拥有幸福感，学生才能去潜心学习，才能自我进展。
调查：90%的中职生学习数学缺乏天赋，70%的中职生对学习数学兴趣和热情。据另调查，学生选择上中职校的理由：一是职校学习轻松；二是上不了普高。，绝数学生是混张文凭等待就业，也因年龄小而打发时光，对于所选专业的价值认同个人兴趣和意愿等因素的考虑是欠缺的。基于这样目前状况，提升在校学生的专业幸福感和学业的成就感就显得更为和紧迫了。

二、设计作用小学数学教学论文

（1）“以生为本” 的学业评价活动以互动的形式，由原先教师评价转变为教师、家长、学生参与，多角度、多层面互动方式对学生的数学学业评价，引领教师和学校不断改善评价标准，与时俱进。倡导持以积极的心态，学会用欣赏的眼光看人、看事，营造和谐的人文环境。活动革新之处是每个人欣赏者和被欣赏者，评价呈现、多元、开放的氛围。
（2）“以生为本” 的学业评价活动倡导“学习是简单的，我参与，我能干，我也能干好”——做最好的。展示自我、张扬个性，体验被人认可、关爱、受人尊敬的幸福感。
（3）“以生为本” 的学业评价活动突破了传统的评价方式，在评价、评价内容、评价标准上授予评价者自主权，平时学业评价和期中、期末学业评价，加大平时学业评价的权重，让尽可能多的学生感受自身被群体认可、、欣赏，以感受的方式体验自身价值，享受学业成就感，以而转化为推动初中语文教学论文自身成长的内驱力。
三、设计
、关心、关爱身边的事，感受团队内涵，在学业评价中让彼此变得，享受幸福；在学业评价中，让彼此懂得尊重，体验价值；在学业评价中，让情感更加交融，让心灵更加贴近，让家园更加和谐。

四、活动内容

（1）学业评价：侧重于提升学生热爱学习、互相协作的热情，体现在：增强自信心，提升责任心和荣誉感，等等。
（2）学业评价：侧重于学生的学习参与度，体现在学业评价活动的设计、活动的组织及活动后的评价反思等。
（3）互动式学业评价：崇尚乐观向上的积极心态，侧重于崇尚自信、敢于实践、勇于革新的乐观情绪，体现在敢于学习、不怕困难、勇于尝试、执著追求等。

五、、操作要点及工具

1.平时学业评价

每周五下发“谁是本周闪亮人物？”表格，参与的学生、教师和家长简单写出当周发生的感人小事人物，然后交班委汇总，梳理出每个人被推荐到的次数，并按内容归类。在填写周推荐表的中大家回忆发生在本周的人和事，为“以生为本”的学业评价活动顺利开展前期铺垫；事先推荐内容及被推荐人范围情况，能现场汇报时更好地把握话题内容和人物范围，其目的性和性更强。
“闪亮之星”_周推荐表
A听课 B答问 C提问D协作E课堂练习F作业G预习、复习

2.期中、期末学业评价

每个班级分成若干个小组（高一年级时小组少些，逐渐增加），每个小组学习情况各出一份数学试卷，由老师汇总，承诺80%的考题汇总试卷。

3.“评星评卷”

“评星”，即“以生为本” 的学业评价活动，每周一将上周“闪光之星”现场互动交流，把个发生在身边的学习感人小事用朴素而真实的语言讲述出来，挖掘出原本默默的、却又非常鲜亮的人和事与同伴分享，感受故事精神及内涵，体验的付出被大家和欣赏的快乐，也能在宣讲中对照评价。
活动中，用特制星星来每个人被推荐的次数，家长的推荐由教师确认，活动由班长主持，PPT，让星星闪耀，并将评定结果权重平时学业评价的一，在案。
“评卷”，即按各组出卷质量评定，知识覆盖面、难度系数、被采纳度。评卷在考后一周内由班委和各组组长在老师监督下。将评卷结果在案，对出卷优胜小组每位成员加分。

4.“说星”

“说星”，即每学期期中、期末结束时，将精心召开一次由学生、家长参加的家长会，平时“评星”和期中、期末的学业评价表彰活动。老师们形式把“闪亮之星”们的小故事再现，一起回顾那感人的一幕幕，见证学生的进步和成长，学期颁发 “闪光之星”分类证书，其余学生以星星数量多少不同的奖励。
“以生为本” 的学业评价活动中挖掘人性“向上、向善”的特点，激发学生学习热情，以而更好地服务于教学。，管理者在日常工作中用心学生，洞察学生表征的优点和，然后有性地确立学业评价活动的主题教育，使活动起到引领学生树立正确的价值取向。
“以生为本” 的学业评价活动在群体面前展示个体的活动，，活动前教师有心以角度做工作，防止平时学业评价出现个体的固定化现象。互动评价者发自内心真实情感才能起到情感共鸣，，要防止形式主义，及时做好疏导工作非常的。

六、效果与评估

尝试在烹饪班开展了一学期数学学科互动评价活动，参与是两个烹饪班全体学生60人、各班家长30人，数学老师2人及教务处2人。
活动中，学生参与度100%，情绪高涨，大大转变初中数学教学论文了以往学生对学数学厌恶感，出现了非常感人的局面。老师感受到了多年来死气沉沉的课堂气氛被了，学生的作业能按时按质交；家长们感受到孩子在家学习的时间多了，孩子对成绩无所谓的态度改了；每天都踏实了，都由掌控了，那种反正“学不好”“学不会”的感觉了，同学之间团结协作的团队精神增强了，同学之间的友谊紧密了，家长与学生的沟通，师生联系友善了。本次活动向成功展示了教师、学生、家长三者之间的良性互动，增进了和谐的氛围，对推动初中语文教学论文学生的进展、构建温馨校园、和谐社会都有积极作用小学数学教学论文。