化学,《义务教育化学课程(2011年版)》对十年课改回应

摘要：《义务教育化学课程标准（2011年版）》充分肯定了过去十年课程革新的成果，也正面回应了课程革新过程中出现的各种不足，指明了课程革新新的方向。文章着重探讨了新课标中比较有特点的几个变化，并试图浅析这种变化产生的可能背景和理由。
关键词：化学课程标准；十年课改；变化
文章编号：1008-0546（201２）０7-0002-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．００1
教育部组织课程专家对实施十年之久的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》进行了修订，颁布了《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）。新课标颁布以后，全国的化学教育工作者掀起了学习和探讨新课标的热潮。作为普通的化学教育工作者和教学探讨者，我们也对新课标进行了学习和探讨，发现新课程标准的一个很大的亮点就是认真严肃地回应了十年课改过程中初三化学课程实施中有着的种种不足，紧扣化学科学和社会进展的主旋律。在此，我们将学习和探讨新课标的一些认识与感受和同行作分享。

一、重新认识化学是什么

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》前言对化学的定义：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于探讨物质的组成、结构和性能的联系，以及物质转化的规律和调控手段。”而新课标前言中对化学的定义如下：“化学是在原子、分子水平上探讨物质的组成、结构、性质及其运用的一门基础自然科学，其特点是探讨物质和创造物质。”事实上，新课标采用的是《普通高中化学课程标准（实验）》对化学的定义。我们认为，新课标对化学的定义的修订有助于保持初高中化学课程设置的一致性，也有助于教师更好地理解化学究竟是什么，让教师认识到化学与其他学科的一个很大不同是化学是在原子、分子水平上来探讨物质的，化学的特点是探讨物质和创造物质。它的特点决定了化学对于人类社会进展具有特别重要的作用。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》对化学的定义关注的是化学科学的探讨内容，对于很多教师来讲，该定义过于抽象，定义中也没有很好地体现出化学科学的价值。

二、规定了8个必做学生实验

回顾过去十年的初三化学课程革新，课程政治论文专家们注意到了实验教学在全国各地的学校教学中都有弱化的倾向。在过去十年中，有很多的化学教育工作者都对这种倾向进行了批评。化学作为一门以实验为基础的学科，离开了实验我们拿什么让学生对化学学科有一个正确的认识？在很多学生的眼中，化学是一门“外语”，是靠记靠背的学科。可以说，由于各种主观或客观的理由，导致了实验教学的缺失，学生基本的实验技能没有得到训练，学生科学探究能力的培养没有得到落实，学生对化学学科没有形成正确的认识。课程专家在修订课程标准的时候注意到了这个不足，并给予了及时的回应。新课标兼顾到了初三化学的启蒙性和阶段性特点以及一些条件比较不足的学校的实际情况，要求教师在教学过程中应根据实际需要，努力通过多种途径至少让学生完成8个最为基本的实验。

三、关注三维目标的有机融合

三维目标是课程革新以后提出来替代“双基”的一个名词。由于受传统教学的影响，不管是年轻教师还是有一定教龄的教师，在设计三维目标的时候，都会有着一些不足。比较突出的一个不足就是，过程与策略、情感态度与价值观目标的设计不得要领，很多教师要么将过程与策略、情感态度与价值观与知识与技能目标混在一起，要么就是设计的目标空洞无物，没有将过程与策略、情感态度与价值观与知识与技能相融合。比如，有教师在设计情感态度与价值观目标的时候，喜欢设计“培养爱国主义情感”、“培养辩证唯物主义思想”等目标，而没有写明通过什么途径来培养。事实上，过程与策略、情感态度与价值观目标都应该是基于知识与技能目标来完成和落实的。因此，新课标在教学倡议中特别强调了三个维度目标之间应该有机结合，融为一体，并举了样例供教师参考。

四、聚焦学习情景的真实性和有作用

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在教学倡议中提出应该“努力创设生动活泼的学习情景”，新课标在教学倡议中提出“努力创设真实而有作用的学习情景”。这是对过去十年课程革新过程中情景创设中有着的不足的纠正。2001年新课程革新以后，教师的课堂教学特别是公共课总是离不开情景的创设，各式各样的情景的创设着实使化学课堂发生了很大的变化，化学课堂变得比过去“有趣”、“热闹”了。然而，当人们对这种“有趣”、“热闹”的课堂进行浅析的时候，发现这些“生动活泼”的情景很多都是虚假的或者对于学生加深对所要学习的化学知识的理解并没有作用和帮助。情景创设到了最后成为了“噱头”，变成了为创设而创设。课程专家注意到了这个严重的不足，在新课标的教学倡议中提出了要创设“真实而有作用”的学习情景。提出“可以采用化学实验、化学不足、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景”。化学作为一门实验科学，教师在教学过程中应该充分发挥实验的教学功能，多利用化学实验创设真实而有作用的学习情景激发学生的学习兴趣，引导学生认识化学现象背后的原理，推动学生加深对化学学科知识的理解，欣赏化学学科知识的价值。

五、强调试题情景的真实性和内容的科学性

2001年新课程革新以后，为了适应新课程革新的“探究”、“开放”等理念，全国各地的初三化学试题和中考化学试题的编制发生了很大的变化。试题的编制很多都有相应的素材作为情景，要求学生在新情景中解决不足。然而，很多化学教育工作者都注意到了试题编制有着的一个严重不足，很多情景都是试题编制者“闭门造车”想象出来的，出现了很多与生产、生活实际不相符的情景素材，出现了很多本身就有科学性错误的试题。在这个信息技术高度发达的时代，一套试题编制出来以后，很快就传遍大江南北。由于很多教师没有认真去浅析和探讨试题，只是简单地将试题拿来为已所用，导致这种充满“虚假情景”、“科学性错误”的试题充斥着我们的初三化学教学。因此，课程专家在修订课程标准的时候注意到了这一点，特别强调要加强试题编制情景的真实性和内容的科学性。
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