思维,数学教学与学生创造思维能力培养写作策略

思维就是平常所说的深思，创造思维就是与众不同的深思。数学教学中所探讨的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新策略，解决新不足等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的深思。
创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特点，深思不足的突破常规和新颖独特是创造思维的具体体现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。

一、培养创造思维的教学方式

教学方式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施策略的对策系统。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能推动创思维培养的教学方式，当前数学革新教学方式主要有以下几种形式。
（1）开放式教学。这种教学方式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在不足解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于用一个不足可以有不同的结果；二是策略开放，学生可以用不同的策略解决这个不足，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决不足时的不同思路。
（2）活动式教学。这种教学方式主要是：让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查探讨等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
（3）探讨式教学。这种教学方式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的不足解决，引导学生主动参与，探讨知识的形成、规律的发现、不足的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，进展创造思维等都有极大的好处。

二、怎样培养学生的创造思维能力

1.注意培养观察力

观察是信息输入的通道，是思维探讨的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当会计论文的观察策略，要指导学生及时地对观察的结果进行浅析总结等。

2.注意培养想象力

想象是思维探讨的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决不足的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的策略，像类比、归纳等。著名的哥得巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。

3.注意培养发散思维

发散思维是指以同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特点。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。
在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以以以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；转变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优革新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性不足的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。

4.注意诱发学生的灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和革新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等策略去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决不足的突破口。例如，有这样的一道题：把 、 、 、 用”>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的策略，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，笔者在教学中，曾经安排学生回头观察后桌同学抄的题目（——、——、——、——），然后再想一想可以怎样比较这些数的大小.倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷策略。
总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有革新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同以课堂做起。
作者介绍：
李守艳，女，出生年月：1975年1月，河南商丘人，1997年毕业于商丘师院，本科学历，以事于数学教学与探讨。