高中地理课程教学方式构建

论文摘要:【摘要】进入高三，地理课常出现沉闷、枯燥的景象，怎样提升学生地理课的学习效率，笔者探讨和探讨了有效的学习法，通过教学方式构建、教学案例、教学方式设计思想等几个方面来进行了学习与探讨。
【关键词】方式构建高中地理设计思想
1674－4810（2012）16－0088－01

一、教学方式构建

在上面陈述的思想的指导下，作者在教学中构建了“引例——基本概念、基本思想和基本原理——案例浅析——软件运用和上机操作——课程论文”五个环节的计量地理教学方式并通过新课改的探讨和学习浅谈一下自己的看法。
1．引例——将计量策略“植入”地理知识的窗口
计量地理就是将数学策略运用于浅析、解释地理现象，如果抛开地理运用的背景，则计量地理仅仅是单纯的数学公式的推导和计算，对于地理专业的学生，难免过于枯燥乏味又难以理解。在讲述每一类策略时，编拟适合学生认知水平的引例导入新课，将起到意想不到的效果。首先，可以引起学生对某种学习策略的浓厚兴趣和强烈的求知；其次，可以集中学生的注意力，达到“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界；最关键的是引例可以引导学生顺利地将数学策略“植入”到自己的知识结构，和地理知识有机地融合在一起。教学中，为达到上面陈述的效果，引例的选择应典型、具有代表性且简单易懂。
2．基本概念、基本思想和基本原理——理解计量策略的基础
基本概念、基本思想和基本原理是相比较较抽象的部分，也是我们理解数学策略的关键内容。该部分的讲解以浅析引例入手，采取步步设为的方式，循序渐进地引导出某策略在运用中涉及的基本概念，实现这种策略的基本思想和原理，应尽量避开繁杂的数学推导，激发学生浓厚的兴趣和强烈的探讨求知，以而了解该策略的实现历程，而不是一味地灌输数学概念和数学公式。
3．案例浅析——提升对计量策略的运用能力
结合现实地理不足，教师应提出具有典型代表性的案例。在系统掌握了数学策略的基本知识，理解了其基本原理的基础上，引导学生根据探讨目的提出合适的探讨策略，实现这些策略的具体步骤，并能对结果进行简单的地理学解释。整个历程教师仅起启发、引导的作用，给学生提供充分的讨论、浅析和表达的机会。通过案例教学，把抽象的概念、原理具体化，不仅能使学生更深刻地理解和把握这些概念、原理，而且还可提升学生运用数学策略解决地理不足的能力，达到事半功倍的效果。
4．软件运用和上机操作——实现计量策略的“钥匙”
多数地理不足特别是复杂的地理不足，往往需要借助繁杂的数学策略，面对庞大的数据浅析，单纯地依靠人工计算是非常困难甚至是不可能的。计算机技术的进展为我们运用这些策略提供了有力的技术支撑，一些相关的软件已经成为实现这些策略的“金钥匙”。选择SPSS和MATLAB软件，编写上机实习手册，指导学生利用软件实现每种策略的运算历程，并能够对结果进行解释，将数字语言转化成一般的文字语言。
5．课程论文——学以致用，进一步巩固所学策略
要求学生运用所学策略浅析或解释地理现象，为降低难度，教师可以选定探讨主题，学生独立完成查阅相关资料、收集数据、计算实现和结果浅析，最后提交一份完整的课程小论文。撰写课程论文可以加强对所学策略的理解和具体运用，使学生初具备运用所学数学策略解决地理不足的能力。

二、教学案例

笔者以“一元线性回归”为例，进一步阐述“五个环节”计量地理教学方式。
第一环节，引例。以安徽岳西某小区“降雨量—侵蚀量”的联系浅析入手，联系地理实际不足，激发学生探讨求知。
第二环节，基本概念、思想和原理。针对引例提出疑问：降雨量和侵蚀量呈线性相关，怎样拟合这条直线？怎样评价直线的拟合效果？如果用来预测，怎样评价预测结果？以而进一步得出一元线性回归的基本思想，设法找出变量间的依存（数量）联系，用函数联系式表达出来，并预测。学生容易理解回归浅析的关键即求回归系数，自然而然地以地理不足过渡到数学策略。对于回归系数的求解也是通过引例加以说明，避开了单纯推导数学公式的枯燥和乏味。
第三环节，案例浅析。浅析重庆市各月平均气温和离地面5cm平均地温的联系。以数据收集、方程求解、评价与检验、结果解释等方面提供一个完整的一元线性回归浅析的案例，使学生掌握利用该策略的基本程序。
第四环节，上机操作。以SPSS作为实现一元线性回归浅析的操作软件，通过教师讲解和学生上机实践，掌握实现一元线性回归浅析的计算历程，完成对引例的浅析。
第五环节，课程论文。将学生分成四个小组，每个小组通过分工与协作独立完成一个探讨主题，提交一篇完整的课程小论文。
通过五个环节的教学方式，论述与案例相融合，操作与实践并重，即掌握了论述知识，又能利用软件技术完成各种计量策略，并且能够用于解决实际地理不足，由此可以激发学生学习的主动性，有利于培养学生的综合素质，提升教学效果。

三、教学方式设计思想

计量地理学在教学方式设计时，应突出以下一些：
第一，以熟练运用各数学策略浅析和解决地理不足为首要目标，即针对不足、找准策略、明白概念。由此授课中，应尽量地引用实际地理不足作为引例或案例，重点讲解运用什么样的策略解决哪类地理不足。
第二，主要介绍各种计量浅析策略的基本思路和原理，而不是各种策略的数学推导历程。即重点讲解各策略为什么能够解决和解释某类地理不足，其地理作用是什么？
第三，重视各类策略实现历程的讲解，即运用相关软件或编程实现某种策略的具体计算历程。随着信息技术的进展，数学计算特别是复杂的数学运算历程越来越依赖于相关软件的运用和开发。由此在授课中，应融入相关软件操作的讲解和实践，给学生参与课程的机会，且有助于学生对策略的理解和运用。
〔责任编辑：高照〕