物理教学中提高学生阅读能力新深思

论文摘要:【摘要】本论文针对如何提升学生的物理阅读能力这一不足，提出了利用提纲式阅读法和阅读类试题的专项训练作为教学手段，同时结合高中物理实际教学普遍有着的不足提出了相关倡议。
【关键词】阅读能力提纲式阅读法阅读能力类试题
1674－4810（2012）16－0152－01
笔者在教学中发现学生在解答有关联系实际或涉及现代科技方面的物理运用不足时，由于叙述题目情境或插图用的篇幅较长，历程相对复杂，不少人无法快速提取题中的有效信息，因而无法下手解题。其实有时并不是不身过难，而是考生在快速阅读后不知题中所云，无法找出解决此题的关键信息，这与考生自身的阅读能力有很大联系。由《普通高等学校招生统一考试理科综合考试说明》的物理部分可知，高考要求考生掌握五种基本能力，即理解能力、推理能力、浅析综合能力、运用数学工具解决物理不足的能力、实验及探究的能力。其中理解能力包含学生对于物理概念、物理规律的理解及运用，且能通过阅读图表找出该不足的主要信息及特点的能力。同时也应包含对于物理语言，科学描述，信息提取，材料取舍等一系列相关能力的考查。由此可见，教师如何能有效地提升学生在物理学科中的阅读能力是尤为重要的。笔者认为，培养学生的阅读能力，究其根本无外乎就是帮助学生解决两个棘手不足，分别是“阅读什么”和“读出什么”，以下便是笔者的阐述。

一、选择恰当的阅读内容

“阅读”二字可分为“阅”和“读”来理解。
首先，是读教材。以阅读课本作为阅读能力的基础性训练是最简单易行的。
其次，是侧重于训练学生在阅读类试题中的快速阅读能力。通常此类习题起点高，落点低。解决这类题目的关键是要有耐心，能否快速筛选出有效信息，不能被长篇的叙述、新的名词和公式所吓到。学会类比转换，将实际不足转换为理想的物理模型，将新情境下的不足与学过的知识相关联，很多不足是可以迎刃而解的。
最后，学生可阅读与科技前沿密切相关的报道性文章，以及与社会、科学、人文相关的物理材料。

二、编制阅读提纲指导阅读

在学习新课之前，让学生先行阅读教材（应在课前进行）。在教师精心编制的提纲的指导下，首先训练学生获取信息的能力。编制阅读提纲的原则如下：
第一，目的性明确。在提纲编制历程中要在较大程度上突出本节课的主干知识，但不能以定义或规律的简单填写作为不足答案。不足设计应具有一定的深思性，即不足虽易但仍需深思。进行阅读时不怕学生不读就怕学生不想，由此鼓励学生尽量用自己的语言作答，这样可以保证学生对该不足确实已经做过深思，并且内化为自身的语言。同时，训练学生边读边想，将不足层层深入，使阅读既走“眼”更走“心”，也培养了学生在阅读历程中获取信息的能力。
第二，“三年一盘棋”，笔者认为提纲式阅读法可以随着学生阅读能力的不断提升，适当加大难度。比如，高一是阅读能力培养的初期，教师可根据本节课的中心内容设计提纲。让学生带着不足有目的地去阅读。但在高二阶段，可尝试让学生独立阅读。即放手让学生以模仿老师编制提纲的方式，自己去找本节课的主干知识。同时，教师以旁指导，不断修正学生在阅读时所出现的不足，进而完成学生以教师主导到自主阅读的能力过渡，最终使学生能够在读完一段文字后，可以快速筛选出文章的有效信息、主要信息。
第三，严格制约阅读时间。阅读一节新课一般要求在20～25分钟之内完成，要求学生阅读既有质量又有效率。
第四，用语可适度亲切，照顾学生的情绪，拉近与学生间的距离，完成学生以被动完成作业到自主地习惯性预习新课的过渡。有时也可适度采取奖励措施，表扬那些体现优秀的学生，给予物质奖励，激励他们。
第五，提纲式阅读法应与高三学案式复习法实行区别对待。笔者所设计的提纲式阅读法旨在培养学生快速阅读能力。获取有效信息的能力是一个由不会到会的历程。而学案式复习法旨在复习学生已学过的知识，是系统化和深加工的历程，是一个由会到熟练的历程。二者训练目的不同，提纲编制原则不同，不可一概而论。

三、侧重于对阅读能力类试题的浅析

常有学生反映，当拿到阅读量较大的试题时，看到题目那么长，心理就发慌，读后脑中一片空白，不知道讲的是什么，无以下手。由此遇到这类不足时往往得分率很低。解决的办法是：
第一，抓关键点。文字虽长但对解题不一定都有用。训练学生能否迅速地提取出题中的有效信息，能否浅析出题目所涉及的运用范围、成立条件、物理现象等，能否理解某些词语中的言外之意，如“恰好”“匀速状态”“运动最长时间”“刚好运动”等词的深层含义。
第二，抓联系点。情景陌生不代表未见过相似的情景。训练学生能否将已学过的知识与该不足进行迁移，能否找到恰当而熟悉的物理模型表述题意，能否把物理历程浅析明白，并结合题意转化为形象而直观的示意图，进而使不足“化难为易”，这都是值得教师重视的。
教师教得好，学生不一定学得好。很多时候有些不足教师虽讲过，但稍加变化学生就不会，理由何在？就在于学生听得多想得少，哈师大附中教师杨慧这样说过：“你讲得越多，学生就越懒。”教师一手包办的时代早已过去，如何让学生在阅读中学会深思，如何让学生在快速阅读中获取到有效信息，如何让学生在阅读训练中学会知识的迁移与思维的发散，这仍是一个艰巨的任务。但无论采取何种方式培养学生的阅读能力，最终目的都是让学生在阅读中学会学习，学会深思。笔者相信，只要教师能在教学中付出自己的智慧，难题终会被解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要我们一并努力，一定会到达成功的彼岸!
〔责任编辑：庞远燕〕