幼儿攻击性行为产生理由及对策

论文摘要:很多家长认为幼儿的攻击性行为是脾气所致，其实不然。孩子具有较强的可塑性，攻击性行为大多是在孩子的进展历程中因受外界环境因素影响所致。由此，了解这些导致幼儿攻击性行为的因素，对有效预防幼儿的工具性行为具有积极作用。

一、影响幼儿攻击性行为的理由

1.活动安排不当。以幼儿的身体进展特点来看，在幼儿进展初期神经系统尚未成熟，易疲劳，稳定性较差，也正由此，在《幼儿园工作规程》中有了“幼儿一日活动的组织应动静交替”的规定。在平时的幼教工作中，园内不合理的活动安排让幼儿长时间处于兴奋状态，一旦产生抑制，幼儿将有不适感，于是，攻击性行为就发生了。如有的幼儿园让孩子吃完饭后趴在桌子上休息，当幼儿无事可干时，就喜欢挑衅其他同伴；还有的幼儿园以长时间的户外放养式来带领幼儿进行活动，当幼儿的身体承受力无法适应活动时，身体感觉不适，也极容易产生攻击性行为。此外，教师对幼儿的冷漠也极易引起攻击性行为发生，如在安排活动时，当没有参与活动的幼儿看到其他幼儿参与活动而自己无法参与时，会以各种攻击性行为来体现自己的不满。
2.教育方式不当。在幼儿教育中，家庭教育和学校教育对幼儿的影响作用最大。现在很多孩子都是独生子女，父母大多工作忙碌，看管孩子的任务基本由爷爷、奶奶或外公、外婆承担。因为是独生，所以老人们对孩子的呵护有加，但这种呵护极易形成溺爱。这种超过限度的疼爱让幼儿形成了一种高高在上，以自我为中心的习惯，但凡生活中有丁点儿不顺，就容易不高兴，发怒，往往将自己的不是怪罪于别人头上，遇到不足时不容商量，攻击性行为自然而然产生。
有些幼儿虽然是父母管教，但父母因工作忙，和孩子相处时间都较短，对幼儿的教育通常喜欢以物质来满足。而在整个家庭中，独生幼儿又是众人的宝贝，什么都让着、依着幼儿，甚至一些幼儿在家长成为“皇帝”，对长辈邀来喝去，家长也没有制止，助长了幼儿的攻击性行为，于是幼儿在幼儿园中就容易不分玩具给其他伙伴玩耍，喜欢抢伙伴玩具等现象。还有的父母认为现在的社会竞争激烈，如果孩子不能强势一些，就容易吃亏，于是潜移默化的教育孩子要以强制强，让攻击性行为发生有了基础。
在学校教育中，教师的教育策略的缺失也极易让孩子得不到关爱，在幼儿受到批评、斥责或挖苦、讥讽时，心理的自卑感或嫉妒心驱使幼儿以攻击性行为来获得心理补偿。如在游戏中故意撞倒其他伙伴，或将伙伴的积木踢倒，甚至是直接的打骂伙伴等行为发生。
3.模仿。幼儿期是最擅长模仿的时期，对来自电影电视或周围的人模仿都是形成攻击性行为的直接理由。如孩子喜欢看《奥特曼》《铠甲勇士》《神龙斗士》一类的影视节目，这些节目中不乏打斗的场面。幼儿观看后，极易将自己看成是“奥特曼”或“铠甲勇士”而将其他伙伴看作是“怪兽”，以模仿影视中的动作来获得快感，以而发生攻击性行为。此外，在家庭教育中，一些家长对孩子动则大骂，甚至大打出手，幼儿在被动的情况下，内心形成了悲愤淤积，同时，家长的打骂行为无意中被幼儿“学习”，攻击性行为的发生就成了自然。而且，在互联网不断普及的新时代，很多家长对幼儿的游戏时间和内容没有限制，很多幼儿都会在互联网上玩攻击类游戏，这也让幼儿的攻击性行为有了可模仿的对象，助长了攻击性行为。

二、预防和纠正幼儿攻击性行为的对策

1.科学安排活动、正确教育。为防止幼儿产生神经过度疲劳或抑制，在幼儿园和家庭中，教师和父母要配合进行，对幼儿的一日活动安排做到科学合理安排，以此来保证身体器官和组织形成规律性适应，避开攻击性行为发生。在家庭教育中，作为长辈对孩子的呵护无可非议，但要注意方式策略，应多以谦让、合作等方面教育孩子。当幼儿发生攻击性行为时，一种策略是进行婉转的教育，另一种策略是漠视。当然，要对幼儿产生攻击性行为的理由进行浅析后对待。家长要加强和幼儿园的联系，尽量让家庭教育和幼儿园教育同步，在思想和行为上同时进行教育。
2.引导幼儿反思、增强体验。幼儿攻击性行为的发生背后有一定的潜在理由，无论是教师或家长，当幼儿发生攻击性行为后，不能以简单的批评或斥责方式来对待，而要引导幼儿换一个角度来深思，并明确告诉幼儿，攻击他人是教师、家长和其他小朋友所不喜欢。在观看影视作品中，要告诉幼儿这些攻击性行为的危害，是不可以模仿的。同时，在幼儿教育中，还应树立榜样作用，以榜样的示范作用来引导幼儿向榜样学习。
对幼儿攻击性行为的预防和纠正应“晓之以理，动之以情”。但这还不够，在幼儿教育中，还应让幼儿在攻击别人的时候将疼痛等感觉移植到幼儿的感受中，如当幼儿摔跤时，可以问问他们疼不疼，如果别人被打了，也会疼，你会怎么想。如果你的玩具被别人抢了怎么办，我们能不能以轮流玩的方式来进行等。幼儿期孩子成长的重要时期，也是可塑性最强的时期，浅析幼儿攻击性行为理由，采取相应对策进行预防和制止，不仅有利于幼儿行为的转变，更有利于幼儿世界观、价值观的形成。
责任编辑 王凌燕