课堂教学中革新教育尝试

论文摘要:【摘要】创造力是“灌输”不出来的，革新型人才要靠革新教育来培养。本论文介绍了在革新教育实践中总结出来的教学对策，通过加强对学生的情感教育，推动和提升学生情感智慧的进展，营造一种有利于开展革新教学的课堂氛围；指导学生掌握科学策略和革新策略，掌握扎实的基础知识；将学生培养为革新型人才，让他们成为21世纪的真正主人。
【关键词】创造力革新教育课堂教学
1674－4810（2012）16－0065－02
知识经济时代呼唤革新型人才。革新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力，是国家的前途，民族的希望，需要革新型人才。为什么中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而当今中国却尚未培养出诺贝尔奖人才？我国传统观念是灌输知识，而不是培养学生的学习能力和创造能力，创造力是“灌输”不出来的，革新型人才要靠革新教育来培养。所谓革新教育就是通过有目的、有系统的革新教学与训练，使学生树立革新意识，培养革新品质，开发革新思维，初步掌握革新技能技法，以而提升学生革新素质的一种新型教育。由应试教育向素质教育转轨，是一次广泛深刻的教育思想及教育观念的变革。作为一名生物学教师，怎样实施革新教育呢？根据这几年的革新教育实践，笔者总结出常用的教学对策主要有如下四种。

一、情感对策

夸美纽斯曾说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。提升学生革新素质的关键是非智力因素。无数在革新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识，而是他们的革新人格。源自内心的热爱和追求，是革新的灵魂。其自主性、、意志等对学生革新素质的形成与提升具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重革新意识的培养，激发学生的革新；加强对学生的情感教育，推动和提升学生情感智慧进展。如在学习有关遗传与变异知识的基础上，及时给学生补充有关生物学领域内的尖端成果和探讨动向，如介绍克隆动物、脑白金体和人类基因组计划等；另外，可以通过对生物史的考察充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，达到培养学生革新意识和革新精神的目的。如把达尔文怀着极大兴趣探讨生物进化的故事告诉学生等。

二、氛围对策

课堂中教师应“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、不足，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。营造一种有利于开展革新教学的课堂氛围。
1．革新教学的特点之一是不足性
理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦说过：“提出一个不足往往比解决一个不足更重要。”学生对不足产生困惑并产生求解不足的愿望，是革新教学的前提。学生学习的主动性和创造性，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。教师要创造性地设置不足情境，营造一种让学生发现不足、解决不足的氛围。在教师的引导下，学生通过观察、讨论，独立去发现不足，抓住不足的实质，以不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。例如，在“绿叶是有机物的‘制造工厂’”一节的教学中，提出为什么绿色植物不用“吃东西”也能存活呢？越多同学回答不出来，学生越困惑，就越想解决不足，学习氛围就越浓厚，当得出结论植物通过光合作用制造有机物来获得营养后，学生思维还处于活跃状态，还继续提出是不是所有植物都可以进行光合作用？除了阳光，其他光可不可以让植物进行光合作用等不足，老师引导学生深思得出结论，不仅加强对本节课知识点的掌握，还能培养学生的革新能力。
2．革新教学的特点之二是探究性
传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动地接受知识。革新教学历程是师生共同探讨的历程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对不足的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的理由和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。革新教学要让学生在探究的氛围中发现不足，总结规律。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先，让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件，如水、空气、温度等；接着，由学生自行设计实验，实际操作收集实验数据和资料；最后，根据实验结果进行浅析。另外，对探究活动做出及时有效的评价也很重要，学生自评、互评、教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的小组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，这样，不仅有教育作用，而且对以后探究活动的进行有良好的影响。学习探究法是让学生去体验、领悟科学的思想观念，科学探讨自然界所用的策略，同时获得知识。如将验证实验“绿色植物在光下制造淀粉实验”改为探讨实验。
3．革新教学的特点之三是个性化
一个伟人曾说过：我们就是要做前人和别人没有想没有做或不敢想不敢做的事情！没有个性，就没有创造，就没有特点。革新教学的课堂要营造一个个性得以自由进展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，要让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。例如，讲到“生物对环境的适应”时，一个学生提出：“人为什么不随环境变化而转变体色呢？”同学们哄堂大笑并在非议，此时，教师应大声评价：“这个不足提得好！”鼓励和激发学生提出更多的不足，营造革新教育的氛围。

三、策略对策

灵活的思维策略与革新活动密切相关。策略对策就是在实施革新教学历程中要使学生掌握科学策略和革新策略。这是训练学生革新素质的重要途径。教学历程中要强调发现知识的历程，创造性解决不足的策略，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学策略的手段。革新思维重要论文摘要:其进展，会带来什么恶果？”
2．思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式
即用“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力。发散思维对学生革新能力的形成及其重要。传统的教学策略有些会抑制甚至扼杀学生的革新思维。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动社会进步，并且是知识进化的源泉。所谓多角度教学法，是指教师在指导学生解决不足时，启发学生尽量以不同角度来认识同一不足的性质和解决策略。例如，针对“如何使农作物增产”这个不足，教师可引导学生以光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传，以及生态的角度去浅析解答。又如，学习“软体动物门”这节课时，有学生提出：“人能不能也长贝壳呢？”教师激励学生想象人类借助“贝壳”的实例。以古代战士打仗穿的铠甲、戴的头盔，到现代战士穿的防弹服、海底探险员的潜水服、宇航员穿的防宇宙射线的宇航服等学生一一列举出来。教师然后说明这些都是实实在在的仿生贝壳。
统一的学习策略抹杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等。由此在革新教学中要适当调整教材结构和系统，加强革新思维策略和技艺的训练。

四、知识对策

扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技艺的基点，是革新素质形成的基础。知识对策就是在革新教学中不能忽略基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把革新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握革新策略。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性地归纳和综合，又要引导学生运用革新策略去构建知识结构，形成知识网络，提升浅析不足和解决不足的能力。
除此之外，组织学生参与实践活动。开设如血型鉴定、血压测量及影响血压的因素、遗传性状调查、校园植物观察与分类等专题活动，让学生获得真知，提升科研的素质和能力，进一步提升学生创造的技能和素质。
在高呼培养学生革新精神和实践能力的今天，教师应当使学生得到足够的革新思维训练，全力拓展学生内心深处的潜力，将他们培养成为21世纪的真正主人。
参考文献
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