《电子技术》教学师生互动积极性探析

摘　要：《电子技术》课堂教学中师生互动的质量一直是教育教学中备受关注的关键性不足，一定作用上决定着课堂教学的成功与否。本论文以互动惯性、师生联系、学习热情等七个方面展开探讨。
关键词：电子技术；课堂教学；师生互动
教育学明确指出课堂教学是师生的互动历程，学生在师生的互动历程中认识知识和掌握技能，由此课堂教学中师生互动质量的好坏直接影响教学质量。由于中专学生的生源素质和《电子技术》学科特点等不足，学生在课堂教学中参与师生互动的积极性一直受人诟病。下面笔者结合自己多年的教学经验以多方面去探讨学生参与课堂教学提升师生互动积极性的策略。

一、师生之间要形成良好的互动习惯

人们常说习惯成自然，心理学也明确指出人的行为具有惯性。由此师生的日常互动行为也具有惯性，事实上课堂教学中的师生互动就是师生日常互动行为的惯性体现。所以教师应在课余时间多参与学生的一切文体活动，在活动中增进师生的互相沟通，互相了解，增进友谊，推动良好互动习惯形成，使教师向学生发出的信息，学生能够接收并作出积极反应的习惯成为自然。

二、构建良好的师生联系

教与学是双边的活动历程，师生只有无拘无束，配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果。在多年的教学实践中也常碰到这样一个事实，一个教师与学生的联系比较好，学生会比较主动地参与这个教师的课堂教学。由此良好的师生联系对提升学生参与课堂教学师生互动的积极性有正面推动作用，这就要求教师要以人为本，关心爱护每一个学生，平等对待每一个学生，放下教师架子走进学生中去，与学生平等地进行情感交流，倾听学生发自内心的声音，帮助学生解决生活上和学习上的困难，对学生多一些期望与鼓励，做学生的良师益友，让学生感到教师是一个友善可靠、平易近人、值得敬重、值得交朋友的人，感到能自由地无拘无束地与教师进行情感交流，倾诉内心世界。

三、用情感激发学生的学习热情

情感是学生认识活动的催化剂，以情打动学生的心灵，能激发学生克服困难满怀地学习，能极大地提升学生参与课堂教学师生互动积极性。例如，在讲《电子技术》课中的晶体管、集成电路、运算放大器时，向学生介绍：以最初的电子管进展到晶体管再到现在的大规模集成电路和运算放大器只用了短短几十年时间，而这些元器件在各个领域广泛地被运用，以家庭中的音响设备、普通电视机、液晶电视机，再到工厂中自动制约的生产线设备都含有大量的晶体管和集成电路。以我国自行研制的嫦娥一号探月卫星绕月飞行，到天宫一号在太空与神舟八号成功对接，它们的制约系统也含有大量的晶体管，集成电路，我国第一台每秒运算上亿次的“银河”巨型计算机，含有大量的运算放大器。所有这些都极大地激发了学生以积极的态度学习、思索、探讨。

四、引导学生质“疑”

学起于思，思源于疑，课堂教学中引导学生质疑，能引发学生积极探讨反思，学生在质疑和教师不断引疑解疑的互动中，掌握知识和技能，而质疑在于教师的成功引疑。例如，在上《电子技术》课中分压式偏置放大电路时，先浅析温度发生变化时会引起晶体管集电极电流变化，而由于发射极电阻起到直流负反馈的作用，使集电极电流最后稳定不变，接着提出如果三极管的放大倍数发生变化时，集电极电流能否稳定不变呢？又如电阻的参数发生变化时集电极电流又是否会稳定不变？这样一连串的引疑激发了学生积极思维和探讨。

五、激发学生的认识兴趣

帮助学生去接触生动事实和现象，运用知识去解释和认识世界并以中体验到认识的欢乐，就能使他们的学习兴趣得到有效的培养和进展。笔者教学实践中也注意到这样一个事实：学生在课堂教学中对教师的演示实验很感兴趣，很注意地观看现象的发生历程。《电子技术》论述性强，比较抽象，课堂教学中更运用实验激发学生的认识兴趣，使学生在认识兴趣的驱动下积极参与课堂教学师生互动。例如，在讲《电子技术》二极管单向导电性时以实验入手，把二极管连接成下图（见下图），合上开关K后， L1发光，L2不发光，为什么只有L1发光呢？L2为什么不发光呢？这些现象极大地引起学生的兴趣，激起学生的求知欲。

六、课堂教学中要善“议”

议能集思广益，相互启发，引发思维。教师课堂上引导学生议论能使学生在议论中积极思维探讨知识，引发师生之间和学生之间的互动，使学生在课堂教学中的主体地位得到彰显和增强，也有利于构建和谐的课堂教学。课堂议论质量的好坏，关健看教师提出的议题是否符合学生已掌握的知识状态，学生能议，才能保证议的质量。例如，上《电子技术》三极管放大作用时，用选择题形式给出议题。三极管放大作用的实质是：A：将小能量放大成大能量。B：将低电压放大成高电压。C：将小电流放大成大电流。D：用较小电流变化制约较大的电流变化。学生围绕这四个选项激烈讨论，体现出了积极探讨知识的热情。

七、充分运用直观教学

《电子技术》学科较为抽象难理解，应充分运用直观教学，用实验现象反映电路结构和电路工作原理。例如：讲授《电子技术》电源开关电路结构和工作原理时，先演示下图（左），合上开关K不动，灯泡L不亮，说明电能不能传送给灯泡，连续不断地合上和断开开关K，灯泡L发亮，增加断开和合上开关K的速度，灯泡L亮度会增加，反之亮度会减少，如果用整流电路代换电源E，用开关管代换开关K，用制约电路制约开关管的断合时间，这就是开关电路的组成，如下图（右）。一系列的演示把抽象的开关电路和工作原理展示出来，极大地激发了学生的学习兴趣和参与课堂教学师生互动的积极性。
（作者单位：肇庆市四会中等专业学校）
参考文献：
毛君芬.探究式教学法在电子技术课堂中的尝试[J].中等职业教育：论述版，2008，（7）．
欧红玉.对电子技术课堂教学设计革新的探讨[J].长沙通信职业技术学院学报，2008，（1）．
责任编辑　赖俊辰