浅谈诗意语文课堂

摘要：语文教学充满乐趣，所以语文课堂上应该是富有诗意的。诗意的语文课堂，应该是极具形象性的语文课堂。诗意的语文课堂，应该是一种极具个性色彩的课堂。诗意的语文课堂，也应该是洋溢着生活气息的课堂。
关键词：语文课堂 诗意
“诗意”, 就是像诗里表达的那样给人以美感的意境。语文课堂也应该是充满诗意的，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课堂，应该情景交融，自然流放；诗意的语文课堂，应该其乐融融，兴趣盎然；诗意的语文课堂，更应该涌动真情，充满灵气。
诗意的语文又在哪里呢？看现实的语文课，老师对文本的解读成了一种可以复制的技术，语言的学习成为了一种可以模仿的技艺。让人深深沉醉的语言成了僵直的图解，美丽的意境被无情地剖析，文本中所蕴含的人文意蕴被残酷地肢解，语文的语境变得十分苍白，丰富的情感体验成为学生奢侈的梦想……这样的语文教学，给学生的心灵灌注了太多他们的年龄所不能承载的重负；我们的学生，也因为少了诗情的洗涤，少了诗魂的滋养，成了诗意失落的一代。
让学生诗意地栖居在语文大地上， 让学生在课堂里能享受自由，让老师在课堂里能享有自由；让学生在课堂里能享受诗意，让老师在课堂里能享受诗意，把浮躁的心灵安顿下来，把蒙尘的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展现出来，这就是诗意的语文课堂。
诗意的语文课堂，应该是极具形象性的课堂。它留给学生的往往是一个场景，一种形象，而那种场景和形象，往往就把活的语言留给了学生。诗意语文紧紧抓住了语文的灵魂——即形象。如果失去了形象，即使学生读得再多背得再多，也无法活学活用。一堂成功的语文课，应该是一篇充满诗意的散文。每一堂课上，老师都应该用自己的诗化的语言、真挚的情感营造出充满诗意的语文课堂。
课堂的诗意体现在学生一次次摇头晃脑的吟咏中，体现在对优美文笔津津有味的赏析中，体现在一篇篇倾诉真情实感的作文中。当学生在看到语言文字的时候，他的头脑能再现一种情景；他眼前出现某一个情景的时候，他头脑当中能显出相应的文字。
在讲授朱自清的《背影》时，老师精心选择了一首写父亲的小诗导入课文：
幼年时，父亲像山一样伟岸，挺拔；是他支撑一个灵魂。
 长大后，父亲是山，纵使背影开始略显佝偻，青筋也已暴露。
……
在音乐的伴奏下，老师深情地诵读，把学生带入慈父深情的境界。趁着课堂上心灵火花迸溅，感情清泉涌动之时，播放了孙道临先生的配乐朗读，当朗诵到《背影》中“望父买橘”的片段时，学生已是热泪盈眶，情不能自已。有了老师的情动于衷，传情于外，才达到了以情，深深感染学生的目的。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……由此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”充满诗意的课堂，需要教师真爱学生，真爱语文。只有这样，才能感受到课文中景物的优美，感情的真挚，见解的精辟，思想的深刻；才能用感动激发感动，用心灵启发心灵。诗意是什么？诗意就是美，美就是生活。在教学历程中，应该充分调动学生的生活体验，启发学生描述春花、秋月、夏日的云影；感受晨曦、暮霭、正午灿烂的阳光；倾听夜雨、惊雷、流莺的清音。充分开发课堂资源，在语文课堂上，让诗意潺潺流动，让思想尽情展示，让心灵自由飞翔。
诗意的语文课堂，应该是一种极具个性色彩的课堂。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由此语文教学要求尊重个性，高扬个性，尊重学生对文本的独特体验。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”诗意的语文，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾说过：“语文教学历程就是一个‘物我回响交流’的历程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”
学习《雨霖铃》，学生抒写了这样的感受：天下有情人难舍难分的那一份眷恋，那一腔离恨，谁能一语道破？惟柳永的《雨霖铃》。阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图。一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。物换星移，沧海桑田，这一份人类最美好的情感，我将永远珍藏在心头。
诗意的语文课堂，它应该活泼而不失庄重，严肃却不见拘谨，空灵却不空泛，沉静却不呆板。它应该是朝气蓬勃的书声琅琅，它应该是写作课上的挥洒自如，它应该是辩论会上的唇舌战，它应该是合作学习的满怀。
诗意的语文课堂，没有教师至高无上的权威，也没有学生敬而远之的冷漠，它应该是师生间的平等对话，是课堂内外的讨论交流。它应该是高兴时的欢声笑语，是悲伤时的泪流满面，它应该是沉思时的寂静无语，是讨论时的掷地有声……它是心与心的交流，是情与情的碰撞，是你、是我、是他，对“生活”这部大语文的观点、看法和见解。
诗意的语文课堂，应该是洋溢着生活气息的课堂。生活处处皆语文，语文时时现生活，生活是取之不尽，用之不竭的学习资源，是语文学习的源头活水，是“蓝天下的学校”，诗意的课堂就体现着语文对生活的回归。用寻找美的眼光去审视生活，审视语文，语文是美丽的；用创造美的眼光去构建生活，构建语文，语文是诗意的。学生带着“诗人”的情怀去感受语文生活，会以一滴水中窥见斑斓的彩虹；会以一株嫩芽上感受到生命的力量；会以阵阵蛙声中看到丰收的景象…… 因而，语文学习要让学生用“诗人”的目光去感悟，用“诗人”的情感去表达，在盎然的诗意中享受语文生活。
也许，教师不是诗人，但教师是用心、用情在写诗，抒写学生未来的美好诗篇，写进生动的语文课堂，写进学生的心田。
语文教学是灵动的诗，语文课堂是婉转的曲。诗意课堂是令学生如痴如醉的美妙旋律，每个孩子天生就是一个诗人，语文课堂也应该是充满诗意的课堂。教师应该用自己诗意的情怀，展现着语文课堂的魅力，给学生以诗的滋养，美的熏陶，享受着语文世界难以穷尽的梦幻与欢乐！
参考文献：
⑴、《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
⑵、王崧舟 王崧舟教学思想和经典课堂
⑶、刘士林《中国诗性文化》海南出版社