简论高中信息技术教学目前状况浅析与对策

【摘要】在信息技术日新月异的现今，对高中学生的计算机能力水平的要求也在不断提升。然而，高中信息技术教学近况还有着一些不足，根据个人教学经验，笔者总结出一些当前有着的不足，并试图找到合适的解决策略，以切实提升高中信息技术教学质量和教学水平。
【关键字】信息技术 ；近况 ；解决策略
2095-3089(2012)04-0055-02
随着社会科学技术的进一步进展，信息技术已经成为了生活中必不可少的工具。在信息技术日新月异的形势下，对高中学生信息技术运用水平的要求也在不断提升。然而，由于各方面理由，高中信息技术教学仍然有着许多不尽如人意的地方。在担任高中信息技术教师的这几年中，笔者一直致力于高中信息技术教学的探讨和探讨，希望能够总结出当前有着的不足以及找到解决的策略，进而提升高中信息技术教学质量。
据探讨，现时期的高中信息技术教学，呈现出以下几个方面的不足。

一、高中信息技术课程地位尴尬，课时设置不合理，迫切需要长期合理的规划

根据江苏省高考的相关要求，信息技术学科为高中学业水平测试必修科目，考试时间在每年的12月份，成绩分为合格和不合格两个等级，不合格则视为D级，文化类考生在填报高考志愿时学业水平测试必须达到4C1合格，而体艺类考生则在7门学业水平测试必修科目中，可以有3门学科为D等级。由此可以看出，对高中学生信息技术水平有一定的要求，但是地位并不是太重要，这就造成了当前高中信息技术学科的尴尬近况。信息技术教师为了能让学生顺利通过学业水平测试，希望学生重视，但是学生自己，包括其他学科教师和学校都认为信息技术考试只是形式，不能引起足够的重视。
试想一下，如果以高一开始，学校就制订了一个改善的长期的合理的教学规划，尤其是有针对性地制订信息技术教学计划，怎么可能会有这样的事情发生？在教学历程中，教师是授课的主体，学生是课堂的主体。要充分发挥这两个主体的作用，不能让考试成为“牛鼻子”，避开因为应对考试而影响整体的教学进度和教学规划。只有切实以学生的长远利益出发，注重学生的能力培养，认真安排，合理规划，才能保证高中信息技术教学质量的稳步提升。

二、高中信息技术教学的方式单一，迫切需要多元化

纵观现时期的高中信息技术教学，大部分课堂的授课方式，都脱离不了讲授——示范——练习三个步骤。不能否认，这个“三步曲”在信息技术教学中，有一定的合理性。第一，它有助于学生在毫无计算机论述基础的情况下，先入为主地熟悉并接受计算机论述知识；第二，教师的示范会给学生形象直观的体验，不会因为计算机知识的抽象而感觉苦恼；第三，充分的练习可以使学生及时巩固当堂课程所学的知识，同时也可以及时发现学生操作历程中出现的错误，以便及时改正。但是，这个“三步曲”不是万能的。它忽略了学生的主观能动性和强大的潜能，它并不能满足学生的猎奇心理，还会渐渐打消学生对计算机的兴趣。所以，不能压抑学生的思维，要打破“三步曲”的教学方式，运用多元化的教学方式，充分挖掘学生的思维潜力。只有这样，才能真正提升学生的计算机知识水平和操作能力。

三、高中信息技术教学的观念滞后，迫切需要与时俱进

高中信息技术教学的观念滞后，主要体现在论述知识和操作技能的矛盾。很多学生认为，计算机论述知识枯燥乏味，学起来艰涩难懂，花很多的时间，却只收到了事倍功半的效果，很不值得。而老师的观点却截然相反，很多老师认为，论述知识是支撑计算机操作的核心和灵魂，没有坚实的论述基础，计算机操作一定只是浮于表面，不会有太大的进展。其实，学生和老师的想法都对，只是深思的角度不同。计算机的论述知识和操作技能，其实就是人的两只手，二者是相辅相成的。学业水平测试的分值比例，由以前论述知识占60%，操作技能占40%，调整到现在的各占50%，足以表明，现时期对高中学生的计算机水平的要求是，论述知识与操作能力并举。二者的相互穿插、相互融合，才能真正使高中计算机课程深入浅出，让学生的知识水平和能力得到同步提升。
针对上面陈述的不足，笔者认为，必须转变观念，革新思路，积极运用科学的教学策略，才能切实改善当前高中信息技术教育有着的一些不足，以而提升教学质量和教学水平。
3.1 教师的教学方式以授导型向探究型转变。新课程对信息技术教师的教学提出了新的目标，即知识与技能、历程与策略、情感态度与价值观三维目标。这一全新的目标，对信息技术教师的教学提出了更高的要求。它要求教师首先要认真钻教材和课标，认真浅析学情，精心备课，做好充分的课前准备。课堂教学要采取多种教学策略和教学手段，创设良好的课堂氛围，教学要面向全体学生，以学生为主体，充分发挥学生的个性，以不足、任务驱动，以小组为单位进行探究，学生在小组活动中，引导学生注重团结协作，在活动中让学生感受到成就感，以而热爱本学科的学习，真正实现新课标的三维目标。3.2 教师要致力于自身素质的提升，积极探讨一些新型的教学策略，让信息技术教学多元化进展。根据不同教学内容和不同层次学生的差别采取不同的教学策略。如：小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。训练内容目标要明确，设计要有序，形式要灵活多样，练后要有反思。重视学习评价活动对学生学习的较大激励和推动作用。教学历程要注意形成性评价，应设置许多交流、总结、评价活动，有自评、小组评、班级评、老师评等多种评价方式。利用学生对自评、互评体现出来的较大兴趣推动教学效果。3.3 明确高中信息技术课程的总目标，变单纯应试教育为提升学生信息素养的长远教育。高中信息技术教学要想取得长足的进展，转变学科的尴尬地位显得尤为重要，这就需要各方面的共同努力。首先，要制定出更为合理的考查案例，提升对高中毕业生信息技术水平的要求，引起家长，学生和全社会的普遍重视，让信息技术成为高中毕业生的一项基本技能。其次，学校应抛弃一心只为升学率的功利心态，多为学生能力的进展考虑，制定出合理的教学计划，转变目前普遍有着的“临时抱佛脚”的现象。最后，教师在教学历程中应更加注重学生能力的培养，激发学生的学习兴趣，以达到提升学生信息素养的总目标。