如何写化学教学中要注重对学生品质培养

【摘要】随着素质教育的推进，高中化学新课标的普及，社会对高中化学学科的学生提出了一些新的要求，它强调教师要培养学生主动学习的态度，注意激发学生的学习兴趣，培养其探究性学习的精神，倡导其学以致用，把知识与生活联系起来，推动学生的全面进展，提升其整体素质。
【关键词】高中化学;品质培养;教学对策
1009-5071(2012)07-0278-01
随着高中化学新课标的实施和普及，它体现了高中化学教学的性、主动性与创造性。我们的教师一定要解放思想，培养学生的创造性思维能力，培养学生自主探究的品质，令其成为课堂的主人。那么，在新课标下，如何在化学科目中，培养高中生的品质呢？
1 教师要明确正确的学生观，以学生为本
高中化学教师在课堂教学中一定要树立正确的学生观，要秉承以人为本的宗旨，相信每一个学生都有着巨大的潜能，并相信其能独立自主地学习，每一个学生都是一个进步进展的个体，我们要做到分层教学，因材施教。一堂课下来，要求尖子生吃饱，中差生吃好，全体学生都参与到教学中，真正成为学习的主人。笔者每一节课都有一份学案，其中的不足深浅不一，让学生在预习课本的基础上，根据自己的实际情况来解答相应不足，使各层次的学生均学有所获。自主性学习品质是高中生必备的素质之一，它可以激发学生学习的主动性，让其在化学的学习中学得新知，学有所获，并鼓励学生拓宽知识面，自主以生活中去搜集化学资料。
2 高中化学教师要培养学生的质疑品质
“学起于思，思源于疑”。它阐述了疑、思、学的辩证统一的联系，没有疑问就没有深思，也就没有学习的提升了，所以学生的主动思维都是以疑问中来的。教师要引导学生学会质疑、学会深思、学会自学，对课堂教学产生自己的独特见解。教师要呵护学生的好奇心，培养他们的革新意识。在笔者的课堂中，笔者很少给学生一个统一的标准，总是让其自由地去想，自由地去问，培养其敢想敢说的精神，激发其主动性，让其产生革新的。
3 高中化学教师要善于取材于教材，培养学生自主探究的品质
新排的教材有很多新鲜实用，联系实际生活的内容，素质教育就是教师要结合教材中的这些材料开发学生的智力和非智力潜能，培养其自主探究的精神，我们要开发学生的创造性想象力，让他们学有，在这种情绪地带动下，去以事化学的学习与深思，在学习中感觉自己的智慧和力量，体验创造的乐趣。笔者就特别注重发现教材中有趣的材料，创设相应的情境，让学生可以自如地发挥自己的想象力，在这种情境体验历程中去不断地学习，探讨新知。笔者用大量的例子指出现在当今社会中能源的需求量日益增加，与资源的枯竭间矛盾严重，那么如何解决这一不足呢？学生对此展开了丰富的想象，有的想象还不错，让教师听后很欣慰，这一环节发挥了学生的创造才能，提升了教学效率。
4 课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯
我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流、探究为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极深思，让学生在比较、浅析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。例如学习《化学必修1》氯气溶于水时，为了搞清氯水中有着的微粒，我设计了一个探究的实验：将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。首先让学生自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学策略，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学历程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现不足，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，浅析综合能力得到有效锻炼与提升。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。
5 创设生动的学习情景，培养学生革新品质
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”由此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓革新素质的培养于课堂教学之中，“在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的进展源的‘机灵点’，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。”化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的联系。教师在备课中应该收集和参考一些论述联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，以而激发学生的革新思维。而革新思维的主要体现形式就是发散性思维，多角度的深思不足，以求得多种设想、案例或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的革新思维可以得到“活化”和进展。如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学，我是这样创设教学情景的，把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快，在这基础上向学生提出下列不足：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以不足一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计案例：（a）镁、铝作电极，浸入Noah溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟Noah溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种案例：（b）铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计验证，果然符合。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断革新能力的高素质的人才，作为跨世纪的化学教师在教学中应注重培养学生自主革新的学习品质，开革新世纪化学课堂教学的新开地。