论数学教学中实施素质教育

素质教育是我国当代教育革新的主课题，也是基础教育所面对的一项重大任务.在数学教学中实施素质教育，既符合素质教育的基本要求，又符合教育革新进一步深化的需要.在教学中，教师应以传统教育观念转变为现代的素质教育观念，以学生为教学的主体，培养学生的学习兴趣，提升学生的数学运用能力；以知识为载体，发掘学生潜在的创造力，为学生终身学习打下坚实的基础.

一、素质教育的必要性

所谓素质教育指的是根据人的进展以及社会进步的需要，尊重学生的主动精神，重视其潜能的开发，全面提升学生的基本素质，并帮助学生形成独立健全的人格的教育.素质教育的目标不仅是教授知识，更倾向于为社会提供知识丰富、身体健康、动手能力强的革新型人才.素质教育可帮助学生掌握科学文化知识，并培养他们的实践能力.

二、转变观念，树立数学教学的素

质观
第一，转变传统教学中教师是主体的观念，构建学生处于主体地位的教学方式.教师应指导学生开展学法的探讨.学生学好数学的策略有很多，核心是指导学生通过积极的思维总结出知识的精华和规律.“师傅领进门，修行在个人”.学生的学习也是如此.学生的学习不应是“老师让我做”，而应是“我要自己做”.教师应把数学教学变成开放式的教学、探究式的教学、自组式的教学，以而提升教学质量，实施素质教育.
第二，转变传统的师生联系.我国长期以来形成的师生联系是一种教师主动传授和学生被动接受的联系，实际上这是一种不平等的联系，教师处于绝对权威的地位，而学生处于被制约的地位.这种“发号施令式”的不平等的师生联系，最终导致学生对教师敬畏、顺以，使学生不能表达主观思想，不利于学生的健康成长.
第三，转变“唯分数论”的观点.在传统教学中，分数是衡量教学是否成功的唯一标尺，学生在教师、家长的双重压力下逐渐沦为分数的“奴婢”.在这种单调的、毫无生气的学习中，学生对知识越来越失去兴趣，以而对教学活动产生一种敌视心理.数学教师必须在传授知识的同时关心学生的心理进展，让学生愉快地学习.

三、以知识为载体，发掘学生潜在

的创造力
在教学中，教师应坚持启发式教学，营造一个轻松、自由、愉快的教学环境，引导学生积极深思、大胆质疑，不断提出自己的新思路、新观点.
第一，提倡“一题多解”.数学是一门以训练学生的思维能力为主要目的的学科.通过一题多解的训练，使学生突破思维定式，既加深了纵向知识的整合，又加强了横向知识的通连.在探求不同的解法中，有效地提升学生浅析不足、解决不足的能力，同时进展学生的求异思维和创造能力.
第二，设计“一题多问”.在教学中，教师可设计一题多问，引导学生透过题目中的已知条件作深入的浅析，发掘表层不足中潜隐的相关不足，增强学生认识不足的深刻性，培养学生的发散思维.
第三，通过“一题多变”，提升学生解题的应变能力.在运用题教学中，教师要启发学生把题目中的已知条件和所求不足进行换位深思，把一道题变为多道题.如，在行程不足中把时间、速度、路程这三要素不断交换，既加深学生对原理的理解，又开拓学生的思维，使其观察力、应变力和创造力都得到进展.

四、增强数学教学的运用性

在数学教学历程中，教师应列举一些与生活相关并且有着当地特点的具体例子，浅析和探讨其中包含的数学知识，然后总结得出结论.这样的教学对策，可以深化学生对于数学知识的感受，培养学生以数学的角度看待不足和浅析不足的意识，提升他们运用数学策略解决不足的意识和能力，使学生感受到学习数学的实际用处，以而增强数学教学的运用性.
在数学教学历程中，教师要尝试结合实际案例进行教学，同时诱导学生运用数学知识去解决一些具体生活不足.这样就会增强数学的运用性，培养学生在实际生活中运用数学的能力，达到学以致用的目的.

五、强化数学思想策略

数学思想策略是数学思想和数学策略的总称.数学思想是对数学知识与策略形成的规律性的理性认识，是解决数学不足的根本对策.数学策略是解决不足的手段和工具.数学思想策略是数学的精髓，只有掌握了数学思想策略，才算真正掌握了数学.由此，数学思想策略是学生必须具备的基本素质之一.
现行教材中蕴涵了多种数学思想和策略.在数学教学中，我们可充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和策略，设计数学思想策略的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想策略武装学生，使学生真正成为数学教学的主人.
总之，在数学教学中，教师要积极探讨、努力实践，切实把素质教育落实到自己的教学工作中，要立足于全体学生，着眼于学生进展，结合当地实际，灵活采取恰当的策略，有效地实施素质教育，推动学生全面进展.