浅谈项目教学法在《数控加工技术》中运用

【摘　要】本论文主要阐述了在《数控加工技术》中引入项目教学法所体现的价值、实施历程以及一些注意不足。
【关键词】项目教学法；数控加工技术；运用
在当前的职业教育中，大部分学生学习兴趣不高，学习习惯差，爱动手懒动脑，注意力不够集中，主动力差。如果沿用传统的教育方式，很难吸引学生的注意力，再加上论述与实习分开教学，已很难达到职业教育教学的目标。项目教学法是转变当前情况的行之有效的策略之一。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全历程，在这一历程中学生通过现有的知识自主收集资料并进行小组共享资源，共同解决不足，以而充分调动和激发学生的学习兴趣，巩固旧知识，增进新知识和技能，突出培养学生的动手能力与专业技能的一种教学策略。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提升了学生的兴趣，增强了学生的知识和技能，另外也锻炼了交流能力，应变能力，合作能力，实践能力，浅析不足和解决实际不足的能力。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，转变了以往“教师讲，学生听”被动的教学方式，创造了学生主动参与、自主协作、探讨革新的新型教学方式。

二、项目教学法在《数控加工技术》中运用的价值体现

《数控加工技术》是一门集知识性与技能性一体的课程，其目的是培养学生的综合数控论述知识与实际操作能力，在该课程中运用项目教学法的价值主要体现在以下几个方面：
（1）充分发挥学生的主体作用。以往的教学方式，都是以教师为中心，知识都是老师向学生“灌输”的。而在项目教学法中，教师只是起引导作用，学生才是主体，这为学生创造了一个开放、自主的学习环境，有利于调动其学习兴趣。
（2）注重培养学生的浅析、解决不足能力。学生将来在实际的工作岗位中，必定会遇到许多书本上没有提及的不足，由此当前的教育应重点培养学生浅析与解决不足的能力。项目教学法引导学生自行发现、浅析不足最终解决不足，使这两种能力得到提升。
（3）提升学生的自学能力。学生接到项目任务后，有计划、有步骤地展开，在这历程中会遇到许多有待解决的不足，学生必须不断地搜集资料，学习知识，以而提升其自学能力。
（4）培养学生团队沟通、协作能力。在传统的教育方式中，最缺乏对沟通与协作能力的培养，而这又是当前社会职业能力必须具备的。项目教学法中，充分发挥团队的合作交流，学生们表达各自的意见，相互沟通，相互协作，以而使能力得到提升。

三、项目教学法在《数控加工技术》课程中的实施历程

（1）项目的设计。教师在设计项目时可包括主项目与子项目，应包含本课程教学内容所涉及的知识，同时可参考相关企业中的项目，使所设计的项目难度适合当前大部分学生的知识水平与操作能力，亦要留有一定的想象空间，让学生既能巩固现有的知识，也有机会提升创造力。要想真正发挥项目教学法的作用，这步很关键。
（2）项目实施历程。教师先讲解项目内容的相关论述知识，明确加工操作内容与基本步骤，使学生对项目有一个整体认识，然后把学生分组，针对项目实施历程中有可能出现的不足，引导他们进行资料收集、浅析与讨论，最终付以行动完成项目任务。在这个历程中，教师要一改以往的教学方式，只做领路人，而充分发挥学生的主体作用，促使他们多动脑、多动手、多沟通、多协作，整体提升他们的技能水平。
（3）项目实施结果的评价、考核。效果评价与考核是项目教学法的一个重要环节。学生在项目实施历程中会有着各种各样的不足，教师应在此环节中指出不足所在并提出解决策略，比较各个小组的特点，引导他们互相学习，取长补短，共同进步。评价系统可采取组长、组员为主的内部评价（包括智商、情商等方面）和教师评价相结合。对于考核方式可采取阶段式考核方式，即有利于检查学生的学习情况，也有利于及时发现不足而针对性地帮助其解决。

四、需要注意的几个不足

（1）项目任务的设计要有层次性。在项目教学中，学生变成主动学习的主体，由此要特别注意学生的特点与知识接受能力的差别，要充分了解他们现有的基础、认知能力以及兴趣等。教师在项目的设计历程中应根据学生的实际水平来设计每一个子项目，针对不同层次的学生进行分层练习。这样才能照顾到所有的学生，而不会导致有些学生“吃不下”，有些学生“吃不饱”的现象。
（2）教师角色的转换。项目教学法与传统教学策略不同，将教师为中心转变为以学生为中心，教师的角色由“知识传授者”转变为以“引导者”、“组织者”、“评价者”为主，“知识传授者”为辅的角色，促使形成教师与学生的互动联系，引导学生在项目历程中全面提升社会职业能力。
（3）充分利用现代化教学。在项目教学法中，无论是论述教学或者是数控加工操作的具体实施，都可充分利用计算机进行辅助。例如在进行论述讲解时可采取多媒体教学，直观生动更容易掌握；在进行实操演示时可利用“数控仿真软件”，在计算机上就能轻松完成各种操作，即省时又安全。
（4）效果评价历程。在对学生项目结果进行评价时，教师要尊重学生的成果，耐心听取，不能因为哪个学生做的不好而忽略，否则会使学生失去信心而达不到项目教学的效果。
（5）对教师的要求。在数控加工中引入项目教学，对教师的要求更高了。教师应具备“双师型”的素质，既懂论述知识，也要有实际操作经验，这样在整个历程中才能做到论述与实际相结合的效果，教师才能起到比传统教育方式更关键的作用。
综上所述，项目教学法在《数控加工技术》课程中通过选取合适的项目来创设学习情景，将论述与实践有机地结合起来，让学生通过自主学习、协作学习的方式开展学习，通过完成项目任务来达到能力的提升。与传统教学策略相比，大提升了学生学习积极性与主动性，提升了动手能力与解决实际不足的能力，同时培养了学生的多种社会能力。
参考文献：
邓泽民．《现代四大职教方式》．高等教育出版社，2006年
张岚．《高职教育中项目教学法的探讨》.中国冶金教育，2008年