谈谈学习成绩激发学习动机提高学习成绩网

课程标准明确提出：“在课堂教摘自：学报论文格式www.618jyw.com
学中学生是学习的主人。”在教学中要想让学生成为真正的学习主人，必须充分调动学生学习积极性，激发学生的学习动机。本人通过阅读大量的教学资料，并结合多年的语文教学实践，谈谈学习动机的培养与激发。

一、建立和谐的师生关系

俗话说：“感人心者莫先乎于情。”教师与学生进行真诚的心灵沟通，可以打开学生的心扉，唤起学生的情感共鸣，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。事实说明：只有让学生喜欢你这位老师，学生才会喜欢学你所教的科目，喜欢你的课堂。可见，建立平等、和谐的新型师生关系尤为重要。那么，该如何营造新型的师生关系？笔者认为教师要在学习和生活上关心爱护学生，走近学生的内心，尊重学生，给学生多一些关怀，少一些责骂，多一些表扬，少一些批评，多一些鼓励，少一些讥讽，真心地帮助他们解决生活和学习中遇到的困难。这样，就能够减少学生对老师的距离感，消除学生对老师的排斥感，让学生对老师产生较强的亲近感、友好感和信任感，进而达到“亲其师，信其道”的良好效果。建立了和谐的师生关系自然会营造一种和谐的课堂气氛，而课堂气氛本身会直接影响教学效果。温馨融洽的课堂氛围，会让学生轻松愉快、思维活跃，学生的学习动机不用刻意激发也会持久保持的。

二、确立有价值的学习任务

教学过程的设计中，学生的学习任务是十分重要的组成部分。而学习任务设计是否合理、科学直接关系到学生学习动机的激发。事实证明：教师设计的学习任务难度过浅或过深都无法调动学生的学习积极性。教师应该设计难度适宜的问题情境，难度适宜的标准是问题具有一定难度但经过学生的努力可以找到问题的答案。也就是说，教师对学生提出的要求或目标，一定要能使学生“跳一跳，够得着”，这样就可以充分调动学生的学习积极性，获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜 。这样学生在寻求答案的过程中体验到成功感和自我肯定，从而产生了学习兴趣的，激发了学习动机。
那么，教师应该怎样去创设难度适宜的问题情境呢？苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。这就要求教师要充分了解学生已有的知识水平和认知结构，使设计的学习内容与学生已有的发展水平构成一个适当的跨度。教育要促进学生的知识水平和心理发展，就必须把立足点放在学生心理发展的第二个水平上，即教师要不断地向学生提出新的问题，它的水平应该略高于学生的现有水平，从而激发学生思维的发展及飞跃，这样循环往复地把学生的最近发展区的水平转化为现有发展水平，从而推动了学生向更高的水平发展。学生的学习动机就得到了持续的激发，也得到了长久的保持。在这种情境下教师组织教学得心应手，学生学习也自然主动，教学效果也得到明显提升。

三、正确及时的反馈评价

教师对学生学习活动的评价与反馈是相辅相成的，任何评价对学生的学习活动都是一种信息的反馈，任何反馈都含有评价的成分。赫洛克（E.B.Hunlock）研究表明，在学习过程中受到表扬、鼓励、批评、指责的学生比没有受到任何评价的学生成绩上升得更快。这说明对学习活动进行评价能强化学生的学习动机，对学习起促进作用。教师对学生的学习表现给予及时正确的评价，便于学生及时了解自己的学习进展情况和学习的结果，会对学生产生相当大的激励作用，也会激发学生进一步学习的动机。赫洛克的研究还表明，学生受到表扬时的成绩比受到批评时的成绩提高得快。原苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此教师在给予学生评价时应注意多使用表扬、鼓励，少使用批评、惩罚。在反馈评价的教学过程中，教师力求抓住学生身上的闪光点，让学生体会到关怀，从而达到促进学生个体的全面发展的目标。
总之，培养学生的学习动机可以驱使学生由被动“要我学”变为主动“我要学”。可以促使学生严格要求自己，积极主动的调控自己的学习行为，自觉拟订学习目标、恰当选择学习方法、主动战胜学习困难、出色完成学习任务。