浅议高效“低碳课堂”让数学教学简约高效

【摘 要】当前，小学生数学教学中提倡“低碳课堂”的教学模式，其应用与拓展势必可以把小学数学教学变的更为简约和高效。本文从“低碳课堂”的涵义出发，分析了“低碳课堂”的架构及其应用。
【关键词】小学数学；低碳课堂；教学；简约高效
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在多媒体技术的帮助下小学数学教学产生了全新的教学理念，这要求教师要根据“低碳课堂”的特点，结合小学数学的教学内容开展好“低碳课堂”的教学。

一、“低碳课堂”的涵义认识

“低碳课堂”是指节能简约、绿色环保、低耗高效的一种可以持续获得发展的课堂教学形式，也就是在课堂教学的方方面面都可以尽量减少教学的垃圾 （如知识、语言、缛节等等） 及其污染，以节约课堂教学的时间、师生的精力、教学的资源等，让课堂回归到生态，并在有限的教学时间内实现“低投入、高产出”，而且能够实现课堂教学的可持续性。在所设置的教学情境有效的情况下，没有付出额外的语言和行动，也不不浪费材料，因此它也是一种经济而有效的课堂教学模式。其具体表现为以下几个主要特征：
（1）注重节约。在构成课堂的诸要素中，包括教学情境、师生活动（语言、动作）、学习材料、教学辅助（课件、教具、学具）等都是精减的、有效的，没有出现浪费；
（2）讲求高效。教学课堂得到每分每秒都应该受到老师的充分利用，同时老师可以在投入极小的精力而获得最大的教学收益，每一个学生可以极大的收获效益和提高教学成绩；
（3）关注人本。“低碳课堂”强调的是以学生群体为教职称论文范文www.618jyw.com
育的真正主体，是老师完成教育工作任务的对象。整个课堂四十分钟教学都要为学生提高综合成绩而设计特定的模式，有效让老师从过去相对比较繁重的教学任务重摆脱“困境”，使得课堂教学回归到以人为本。

二、“低碳课堂”的形式架构

（1）化繁为简。教学设计是以教学目标的达成作为出发点和归宿，制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。教学本身就是非常简单的事情，我们不必去追求那些花哨的教学设计，重要的是通过教学来发展学生的能力。如果我们在设计时能够牢牢把握住这一点，那么就是合格的教学设计。 教学设计时，首先要从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标，目标可以不一定大，但一定要具体，一节课若能扎扎实实地解决一两个问题就可以了。
（2）少教多学。在教学中，学生是学习的主人，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。对于这一教学理念，很多教师耳熟能详，但在课堂上对于“学生主体作用的发挥”却是大打折扣的。在教师的指导下，津津有味参加学习，通过自己的努力，发现问题，分析问题，解决问题，并在这一过程中学习知识方法。然后，在课堂上老师的指导下，同学之间合作与竞争并行，而学生作为学习的真正主人，只有通过自己的努力，体验学习的喜悦。“少教多学”体现了以学生为“本”的理念，让教师从繁重的教学任务中得以解放，使课堂教学得到真正意义上的回报。

三、“低碳课堂”的应用

“低碳课堂”需要紧抓四十分钟的课堂教学质量，使得课堂实现“低耗而高效”。那么怎样才能够在这短短的四十分钟内实现“低耗而高效”呢？
教师在教学教材的钻研程度上在一定程度上决定着教师对知识及教学层次的理解程度，钻研越深能够悟出的道理就透彻，在课堂上的表现就越得心应手，而对于课本中的重、难点也能够游刃有余、有的放矢。比如在教学“认识圆”的时候，小学生对于圆的认识还是比较模糊的，为了增加对圆的认识可以采用黑板板书和多媒体手段同时展示怎样画圆，圆的基本性质等。这样的教学既让学生知道和理解圆的知识又让学生在学习中对于所采用的教学方法和教学手段的多样化而提高了学习圆的兴趣和学习的效率。
教师对教材要有自己的理解，要善于在平凡中见解新奇，觉人之所未觉，见人之所未见。自己的学习所得就会给人以特别的、清新的、难忘的印象与感受。例如，在学习应用题的解法时，可以让学生首先回答下面的问题，如“学校养了十三只白兔和八只黑兔，那么白兔比黑兔多了几只呢？”此时可以让学生把白兔和黑兔一一对应地摆出十三只白兔和八只黑兔。之后，引导小学生说出是白兔跟黑兔比多了多少，是白兔多而黑兔少，白兔可以分成哪两个部分？然后让学生理解从十三只白兔中去掉和黑兔只数同样多的部分，那么剩下的部分就是白兔比黑兔多出的只数，这里要用到减法计算。通过这样的教学并借助多媒体的教学一起分析和操作，更好地让学生在大脑中形成了这道题较大数与较小数之间数量关系的一个表象。这样的教学主要是根据自己的理解来进行的，较好地处理了这道题为什么要用减法进行计算，从而提高了学生分析和解答应用题的能力，也为“低耗而高效”的教学找到了可用之处。
四、结束语
从理论实践中发现，改变小学生的自我学习方式是目前我国中小学教育改革所表现出来的一个主要特征，以接受型学习与探究型学习两种方式来看，二者既存心矛盾关系又存一定相互依存的联系。“低碳课堂”模式即是从过去多年经验总结中不断进行探索与研究所得成果，在未来关于我国小学数据教学的课程改革中“低碳课堂”的教学模式将主要被用作于这一方面的教学应用当中。“低碳课堂”是我们对简约高效课堂的实实在在的追求。“低碳”让我们的教学更为低耗，“低碳课堂”让我们的教学更为高效。
参考文献：
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