研究课堂让数学课堂充满阳光中专

【摘要】让阳光充满整个数学课堂，使学生学习数学不再感到枯燥 、乏味、昏昏欲睡，而是兴致盎然，犹如沐浴四季阳光般温暖。
【关键词】阳光；数学；生活；创设；赏识；合作
Mathematics classroom full of sunshine
Pan Qing
【Abstract】Let the sun fills the entire mathematics classroom， so that students learn math no longer feel boring， boring， sleepy， but a great time， like bathing seasons sun-like warmth.
【Key words】Sun； Mathematics； Life； Creation； Appreciated； Cooperation
从小，我就特别喜欢阳光，它给人温暖，积极和向上的感觉。无论在什么时候，都可以令我快乐起来。沐浴着阳光，那么春天就不会再柔弱，夏天就不会再酷热，秋天不会再凋零，冬天也不会再残酷无情……因此我喜欢四季阳光。
当了老师后，我还是那么依恋四季阳光。因为它蕴藏着四季，蕴藏着智慧，也蕴藏着知识宝库。因此直想把阳光播撒到每一个学生的心田。让阳光充满整个数学课堂，使学生学习数学不再感到枯燥 、乏味、昏昏欲睡，而是兴致盎然，犹如沐浴四季阳光般温暖。

1. 亲近缤纷生活，如沐浴春天阳光般温暖

春天，大地万物复苏，此时的阳光也出来“应景”了，真所谓“给点阳光就灿烂”。人们留恋如春天阳光般灿烂缤纷，丰富多彩的生活。而学生对数学学习也跟对生活一样，有着美好的憧憬和炽热的爱，数学是一门学科，更是实践的产物，如果数学的学习与学生的生活相脱离，就无法激起学生学数学的兴趣，无法让学生获得有价值的数学，无法让学生在数学上得到不同的发展。从而认为数学是一门乏味、晦涩难懂的课程，对数学学习的兴趣逐渐淡漠，甚至厌恶数学。
新的《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。” 作为教师，在新课程理念的指导下，只有让数学教学回归生活、远离浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程中如沐浴春天阳光般温暖。比如：教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，再用手指表示。如果有4个月饼，平均分给两个同学，请用手指个数表示每个人分到的个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说如果有2个月饼，平均分给两个同学，请用手指个数表示每个人分到的个数，学生很快伸出1个手指。那么现在有1个月饼，还是要平均分给这两个同学，请用手指来表示分到的月饼个数，这时，许多同学都被难住了，有的同学伸出弯 着的一个手指，问他表示什么意思，问答说。因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的求知，这样就创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激发了学生解决问题的；再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算利息、日常购物均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
让数学教学回归到学生灿烂的生活世界，学生对数学就有强烈的亲近感，感到数学并不神秘，感到数学其实是源于生活且无处不在的，就象阳光普照大地一样。

2. 鼓励自学，提倡争议，如沐浴夏天阳光般火热

夏天的阳光，是考验人的意志，磨练人的坚定不移的刚强性格最佳时光。数学知识的获得有时侯犹如在炎炎夏日里接受考验般经过磨练才能取得的。
数学教学应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促使他们健康活泼的成长。”及时组织学生分组讨论，使他们在无拘无束的环境下大胆发言，提出自己的见解，起到互相启发，互相帮助的作用，也能激发学生学习的积极性，更有利于教师教学调控；让学生汇报学习成果，使他们在不同程度体会成功的喜悦。便于调动学生的创新意识。保持浓厚的学习兴趣，从而培养学生自主学习的习惯。例如：我在上求两种特殊情况的最大公约数时，先出示成倍数关系和成互质数关系的十几组题让学生做，然后让学生分组讨论。营造了学生参与小学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见。通过学生之间的互动，让学习成绩好的学生轻松愉快的氛围中帮助了学习成绩差的学生，达到人人教我我教人人的目的。最后让那些知识结构、能力水平、学习程度、个性特征等各方面都比较差的学生来汇报结果：
（1）如果两个数成互质数的关系，那么它们的最大公约数是1。
（2）如果两个数成倍数关系，那么它们的最大公约数是较小的数。
这样可以让他们体会到成功的喜悦，提高他们的语言表达能力。通过分组讨论强化了学生的主题意识，使他们成为学习的主动参与者，从而养成自主学习的好习惯。犹如经过了酷日的考验后获得身心的满足般快乐！

3. 感受收获，如沐浴秋天阳光般温馨

与夏日的火热相比，秋日显得柔和，使人眷恋。这，无不在你心灵的风景中起着画龙点睛之妙。让学生成为学习的主人，成为课堂的主角，教师充当指导者、诱导者，让学生心神融入课堂，在主动探究，主动合作中自主获得知识的快感。就如秋日的阳光让人觉悟，令人清醒，使人眷恋。沐浴在阳光下的溪流，在缓缓地千里征途中，烁烁生辉，洒下一路欢歌，那么伴随学生的不再是被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的羁绊。在课堂中我坚持这样一个原则：学生能想能讲能读能做能问能评的，我决不包干。即使是一年级的学生我也这样。利用学具在适当机会让学生自己动手主动去探索，并在讨论交流中锻炼思维提高认识。这种积极的氛围使学生对学习、对实际操作有了积极向上的情感体验：这种积极的氛围、积极向上的情感体验又会不断地强化学生的学习兴趣，培养学生对学习的主人翁的意识，彻底改变过去被动式的学习状态，使学生敢想敢说，真正体现了学生实际操作的主动性、教师也教得愉快。例如：在教学7的分解时，我事先让学生准备好自己喜欢的小动物卡片7张。上课时让学生分成两份，比赛看谁分法最多。这样就调动起学生好动的天性和好表现的心理。不一会儿，学生就分完了。他们都踊跃举手发言：7可以分成1和6、7可以分成0和7、7可以分成3和4、教师先提示目标，明确学习要求，让学生做自主学习的心理准备，然后引导学生自主学习，最后检查学生自主学习的效果，引导学生相互更正、评判，让学生向教师发问并做好自我小结。本节课让学生经历了自主感悟、自主探索，得到自主发展，学生在不断自主中得到不断新生，他们将不再被控制，不再被监视，不再被压抑。谁都知道被灌被压是痛苦的。赏识获温馨的幸福。赏识每一个学生，允许出错，鼓励异端，让微笑的脸庞、赞许的目光、学术论文下载www.618jyw.com
炽热的话语、善意的提醒沁入课堂中每个生命体的心脾。教师对学生赏识要走向多元，不局限于书面测试，也就是说，教师对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。在教学中，每当学生在分析、猜想、判断、探究、验证、讨论中哪怕有了一个正确步骤或活动中刹那间的闪光细节，我都百般呵护，以激发学生持续的认知冲动和思维活跃。尤其对学习有困难的学生，更要多赏识。
合作获温馨的幸福。教师根据教学内容安排学生小组合作学习，发挥小组群体的互助功能，通过组内外的交往活动，学会与人合作，与人沟通。在被帮助中懂得感激，在帮助别人时获得幸福。我们在学习《测量树的高度》时，教师将学生带到树旁，分为6个人一组，教师指定每个组学生的活动顺序和活动范围，由组长组织活动，一名同学作为测量工具，3名同学测量数据，二人记录并计算。用一种方法测完后，互换角色再进行其它两种方法的活动。在分组合作以及全班交流的过程中，使学生积累数学活动的经验和享受成功的体验，同时学生的人际交往能力、合作意识、集体意识也得到培养。我想，师生的幸福感是相辅相成的，教师的幸福感是随学生成长而生成的。我欣赏，我追求，我实践如阳光般的数学课堂。

4. 创设问题情境，如沐浴冬天阳光般柔情

冬日的阳光是珍贵的，照在人身上暖融融的，丝丝缕缕渗入人的肌肤，渗透人的心。一位数学家说过：“创建好的数学模型正如证明深刻的定理一样有意义，我想，承认这一点，数学会从中受益”数学上也承认创造好的模型有意义，那么，创造好的模型必然有一个情境。从数学中创造模型的重要性上来看。创造好的情境是非常有意义的以教师的主导作用促进学生主体性的发挥。教师的主导性与学生的主体性是辩证统一的，学生是教师指导下学习的主体，教师是学生学习的领导。教师的作用之一在于创造条件，引导学生积极主动自觉的学习。在教学百分数应用题以后，设计这样一个问题。甲商店推出，哇哈哈八宝粥，原价每瓶3.5元，按8折出售。乙商店推出：哇哈哈八宝粥，原价每瓶3.5元，买三罐送一罐，老师要买24罐这样的饮料，上哪家商店去购买。这样的训练，既训练了学生的思维能力，又增强了应用意识，达到良好的教学效果。
数学教学中，要以教师的主导性来促进学生学习主体性的发展。运用启发式的讲授，调动学生学习的积极性与主动性，启迪思维，激发学生质疑猜想，唤醒沉睡的问题意识，引导学生提出问题与解决问题，并且让学生在掌握全面的系统知识的同时发展逻辑的分析和论证问题的能力；创造宽松愉悦的学习氛围，实施教学，消除学生的紧张感与焦虑感，让其敞开心扉进行发散思考与创造思维，大胆质疑猜想，发展创新的精神和强化创造的意识。注重引导学生挖掘、发现和分析隐藏于数学情境中的相关信息和内在的知识联系，激励学生大胆猜想、探究、独立提出数学问题；教给学生提出数学问题的方式方法。方式有根据数学情境、在解决给定问题的过程中和改变给定问题的限定条件。