浅论语文例“语文意识”烛照下小学高段阅读有效教学对策学生

课程改革发展到今天，“有效”成为各学科教学所面对的最大命题；而这，也正是广大一线语文教师最深最久的隐痛。追求“有效”，就是要正视我们的课堂现实，剖析我们因袭的那些“以为然”而“不尽然”的做法；就是要追究学生语文素养形成中的那些核心要素，探求影响这些要素变化的策略方法；就是要借鉴其他学科教学中的有效做法，化用到本学科的教学过程中。而对于提高语文课堂教学有效性起到决定作用的，我以为，正是教学全过程中“语文意识”的贯穿和凸现程度，也就是在教学过程中关注语言文字运用的自觉程度。

一、现今小学高段阅读课堂教学的反思

虽然饱受“低效”的指责，但不容置疑的是，我们的语文教育，尤其是阅读教学一刻也没有停止过对突围之路的孜孜探求。尤其在新课改以来的这些年里，阅读教学的改革更是掀起了一个个新的浪潮。但是，在最初的激动与沸腾渐渐平息下来之时，回顾我们的课堂，反思我们的做法，却往往不由自主地看到这样一些现象：
人教版教材选文的理解难度本来已较之以往上了不止一个台阶；而在当下一些经典课堂上，其教学内容体现出来的教师对文本人文要素的开掘所到达的高度，可能已经超过了一般文学研究人员在做专业研究时的高度。这种高度令广大听课者耳目一新，同时又不免生自惭形秽之感；于是便以为课堂要上档次，就只有在内容的深广上下功夫。但是，在面对那些可能连大学生都觉得似是而非的学习内容时，我们的小学生怎么能不茫然而至晕头转向呢？更何况其中不少问题是刻意为之，不可也或根本没有必要弄明白的。
当下许多课堂对这一教学手段的运用，实在是拙劣并到了滥用的地步了。一堂课被这些拙劣的模仿占据了大量的时空，教学效率怎么可能提升上去呢？

二、小学高段阅读教学中凸现语文意识的策略例谈

语文教学有效性，取决于教学中语文意识的凸现程度，取决于对文本语言现象的敏感程度、开掘程度，取决于学生语言表达的发展程度。那么，当语文教师在具体面对一个文本的时候，应该如何紧紧把握住“语文意识”的缰绳，立足语言，开掘语言，实践语言，并最终发展语言呢？
1 筛选目标，凸现课堂中语言要素
要凸现语文意识，提高课堂阅读教学的有效性，在教学目标的设定就变得很关键。我将《大自然的文字》的教学目标拟定为以下三项：（1）认识大自然的文字，了解大自然文字的内容；（2）学习文章的表达方式，学会用文中的方法介绍自己熟悉的一种大自然的文字；（3）感受作品特点：条理清晰，前后呼应。
分析这三项目标，可以发现，它并不是按照课标给出的“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”的三个维度来制定的；而是将三维目标整合在一起，以递进的形式，将目标划分为三个层次。之所以这样做，是因为三维目标本来就是统整在一起的，共同起作用的，人为地划分开，反而会使制定好地目标失去对课堂教学的直接指导和反馈作用；同时，语文意识在阅读教学中，主要体现为对文本语言的关注，对学生语言的发展，而上面拟定的三条目标或多或少都是与这一点联系在一起的，这就从教学目标的拟定开始，就已经凸现了语言要素在课堂中的重要地位。
2 举一反

三、教会学生思考的方法

低重心课堂的另一个重要特征就是要通过模仿、操练等形式，一点点教会学生思考问题的方法。这是提高阅读教学有效性的一个非常重要的课题。为什么我们的语文教学往往被指为无效？在与其他学科，特别是数学学科教学的比较中，可以发现，数学教学特别重视学生对算理、数理的掌握，强调每一个学生必须弄清“为什么这样做”；但是语文教学中，往往展现的只是一个结果——“我的理解”、“我的体会”、“我的作品”，而且还往往以一鳞片爪的零星话语呈现，缺少一个完整的思维流动的过程。其结果，就是我们的学生只会散点式地思考，追求灵光一闪的领悟，而没有真正形成完整有序的思维方式。语言是思想的外壳，这种思维方式决定了学生的语言发展必然受到很大的限制，课堂教学的有效性必然大打折扣。笔者一直在研究实践如何在课堂中教学学生思考的方法，而采用的做法，则是以提供支架的教学方式，让学摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com
生在举一反三的过程中，逐步尝试有序思考、掌握思考的方法、直至成为一种习惯，熔铸到学习能力中去。
参考文献：
潘新和，语文：表现与存在[M].福建人民出版社，2004—12.
王尚文，语感论[M].上海教育出版社，2000—07.
[3]钱吕明，语文意识：通向语感的阶梯[J].语文教学与研究，2004（3）.
（作者单位浙江省温州市苍南县宜山镇第一小学）