试谈脑科学依据脑科学原理，优化课堂教学设计学位

摘要：近年来脑科学研究成果被应用于各个领域。课堂教学是教师的主阵地，在新课程改革中，高效与有效教学一直作为研究的重点内容。在课堂教育教学中如果能充分利用脑科学原理，处理好导入、新授知识、学生互动、讲练结合、巩固复习、课堂小结等各教学环节的关系，便可以让教师教得有法，学生学得轻松。
关键词：脑科学；首因效应；近因效应
大脑是人体中神秘而又复杂的器官。近年来人们对大脑工作机制与潜能开发的研究越来越深入，并取得了显著的成果。脑科学的研究成果已经广泛应用于各领域。以便我们能够把大脑的功能在学习与工作中更好更合理地发挥出来。作为一名教师最为关注的是如何把脑科学研究成果合理应用于课堂教学中，从而优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，同时也让学生能够学得轻松、有效。

一、抛金砖，引良玉

“良好的开端是成功的一半”。导入是课堂教学的首个环节，这个环节是不可或缺。虽然大家都知道导入的重要性，但在年复一年、日复一日的常规教学中，此环节往往最易被忽视或者说是教师本身懒得去想出一些有创意、能吸引学生注意力的方法来进行导人。如果学生的思维在一节课的开始就被激活，将直接影响整节课的学习效果。因此，导人要讲究方法，同时也要注意导入的用时。首先，导入方法众多，较好的方式应以多样化的多媒体手段吸引学生的注意，根据教学内容并且最好结合实际或身边实例创设问题，以此激发学生的思维。其次导人用时不宜过长，两分钟即可。

二、充分利用“首因和近因效应”

脑科学研究表明，在四十分钟的教学时间里，开始的二十分钟和结束前的十分钟学生的注意力是最集中的。这也符合心理学中的“首因和近因效应”，即第一印象与最后的印象会对人产生最主要的影响。因此，在快速导入后应将本课最重要、最核心的内容设计在前二十分钟内解决。在关键点的教学中教师有必要做具体而正确的指导，让学生形成正确的理解思路后，再放手进行下一步的训练。在脑科学研究中发现，大脑中的神经树突连接通道一旦固定，摘自：本科论文www.618jyw.com
其他的通路就不容易再形成，所以有的学生总是难以改正最初的错误，一犯再犯。虽然错误难免，但如果教师能够及时纠错，会非常有利于学习效果的提升。一节课的最后十分钟是第二个兴奋期，可以安排其他知识点教学及必须进行的课堂小结。

三、Involvelille，I will understand

学习效果最好的方式就是讲给别人听，坚持“精讲精练”和“少讲多练”，尽量减少老师讲话的时间，而把大量的时间留给学生进行语言实践活动。在美国教育界，流传着这样一句话：“Tellme，I will forget；Show me，I will remember；Involve me，I will understand”。告诉我，我会忘记；演示给我看，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。行为试验的结论表明，不同的方式，大脑的记忆存留情况为：讲授5%——阅读10%——视听结合20%——示范30%——讨论组50%——实践练习75%——向其他人讲授或对所学内容的立即运用则可保留95%。

四、讲练结合。打破大脑低迷期

大脑的工作过程就是兴奋与抑制的过程，在接下来十分钟左右的时间里大脑将由兴奋转入低迷期。脑科学研究认为如果学习中能够增加重复次数、加大训练强度、注意动机与保持兴趣，那么就能更加有效地巩固所学知识，并为学习新的概念与任务打下良好基础，所以要让学生在专注的状态下对所学知识进行实践。

五、轻松的氛围让学生更高效

脑科学认为大脑先要获得安全感，而后才会主动学习。据脑科学研究，信息先到达脊椎、经脑干、中脑到达大脑皮层。脑干可以筛选信息是否安全，如果安全就会进入中脑；如不安全，人就会感觉紧张。信息经过中脑，判断信息是否有意义与价值，如果是则进入大脑皮层，不是则会出现逃避行为。信息进入大脑皮层后，自然地开始进行思考、分析、推理与决策。人的良好情感会帮助记忆与理解，如果学生感觉紧张与不安，就会把注意力转移到逃避上而无法集中精力，因此创设轻松、融洽的课堂氛围十分重要。

六、思维导图——让思维飞一会儿

采用思维导图的方式进行板书，并让学生学会绘制思维导图。思维导图中用到多线条、关键词、图形等，在绘制过程中能使大脑处于唤醒状态，大大提高记忆效果，同时能让学生主动地找到知识间的逻辑关系，便于联系与理解。思维导图的绘制过程将我们的思维过程可视化与可操作化，体现了创造性。左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；右脑具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能。思维导图的训练能有效调动左脑与右脑的功能，将其有机结合在一起，学生的主观能动性会得到充分的发挥。同时也能将所学的新旧知识联系起来，形成知识网络，方便调动与运用。

七、描龙画凤。重在点睛

古人的文章注重凤头、猪肚、豹尾。课堂教学也是如此，近因效应表明最后的印象是深刻的，所以小结是必不可少的。小结的作用一为重点内容梳理，二为让学生的情感得到升华。它应该有学生的参与、有对开篇导入的呼应、有问题的延续，有对时间合理的把握与调控。
八、及时回顾，减少遗忘
德国心理学家艾宾浩斯经过研究发现遗忘是有规律的，并绘出遗忘曲线。遗忘曲线告诉我们，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；第2天到第31天遗忘率稳定在72%—79%之间；遗忘的速度是先快后慢。因此在教学过程中新课导入时可以做旧知回顾，温故而知新；讲解新内容时可以做旧知回顾，联系所学承上启下；课堂小结时更要做回顾。教学过程中我们总是感觉学生教了就忘，重复多次的内容依旧犯错。其实凡事皆有原因，亦有解决的办法。发达的现代科学研究为我们提供了脑科学的相关论据，只有遵循客观发展规律办事，才能事半功倍。课堂教学是教师的常规工作，又是传道、授业、解惑的主要方式，了解与应用脑科学的些许成果，积极探索脑科学有关原理在地理教学设计中的运用，能帮助我们克服地理教学设计的随意性，增强地理教学设计的有效性，进一步优化地理教学设计，从而提高地理课堂教学质量。
（作者单位 辽宁省大连市第二十四中学）