试议信息技术信息技术课堂基于项目学习方式探讨普通

当学习成为一种负担，知识还有没有灵性？当学习成果成为一种约束，成长还有没有底气？教什么、怎么教、为什么教，我们如果不思考这些问题，而是单纯地讲授、操作、考评，教育还有没有未来？用项目学习为明天做准备，让学问成为一生的素养，这是本期解码要讨论的内容。
在近十年的信息技术课堂教学中，以任务驱动教学为主流教学模式，学生在教师设置的任务的引导下，通过完成一个个的任务以达到学习操作的目的。在这些任务之中，教师设计的任务都比较简单，常常一节课中的几个任务之间没有任何的联系，完全就是为了任务而任务。另外，在这种零散的任务之下，学生经常会是学完了一个学期的软件操作之后，不知道如何入手去做一个完整的作品，或者是面对一个问题，不知道如何去分析解决问题，由此，让学生学会解决问题显得非常重要。基于项目的学习，从项目接收到项目移交，经历了项目的全过程，可以让学生学会分析问题、合理安排时间与工作进度、解决问题的方法等，培养学生终身学习的能力。
● 基于项目的学习
把项目及项目管理的理念应用于教学中，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，即为基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）。
PBL是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过能推动“学生探究”（学生探究是一种教学模式，在这种教学模式中，学生在教师和其他成人的指导下提出问题，并在他们的支持下来探究和发现这些问题的答案）的拓展任务和“真实评估”（真实评估要求学生完成真实的任务，而不是通过回答试卷上特定的问题来展示他们所学的知识）性的学习产品和表现来开发内容领域知识和技能。基于项目的学习是由几个重要问题组成的，这些问题将内容标准和高级思维与真实世界情境紧密联系在一起。
基于PBL的这种特性，在初中阶段利用PBL进行教学，不仅可以让学生学会基本的知识与技能，还能进一步让学生经历项目的全过程，提高分析问题、制定计划、时间管理、执行计划、展示表达、自我修订等综合素质，同时培养学生自主学习、合作学习、终身学习的能力。
● 基于项目的学习实施策略
在信息技术课堂上，根据教材中安排的学习内容，选择贴近学生生活、学生又力所能及的内容作为项目主题，结合生活实际创设项目情境，与学生一起进行项目分析、项目规划，时间管理由教师辅助完成。在项目实施的过程中，根据所遇到的问题，教师适时地结合传统的教学方法来讲授一些解决问题所需要的知识与技能。最终，学生在一系列的问题解决之中完成项目，并由教师和同学一起对项目进行验收，完成项目的全过程。下面以“制作Flash动画”单元作为例子，简述基于项目的学习的实施策略。

1.项目确定，创设情境

“制作Flash动画”是广东省佛山市顺德区教学研究室编写的《信息技术》七年级下册第二单元的内容。整个单元的内容都是讲授动画制作，然而教材内容却比较零散，每一课的内容没有必然的联系，一个单元下来，学生没有办法做出一个完整的作品来。为此，借着学校动漫社招人机会，选定了为报名而制作一个动漫作品为题，教师以“魔幻城堡”作为例子，引导学生进行动漫制作。

2.项目规划

（1）项目成果展望。教师事先制作好一个魔幻城堡动画，展示给学生看，在观看动画的过程中，引导学生对动画进行分析，把动画拆分成几个不同类型的小动画，把项目划分为几个子项目，分解项目难度，同时，也使学生对项目成果有一个大概的把握，在制定自己的项目时不会迷失方向。
（2）项目方案规划。要在指定的时间内完成指定的事情，这是现实生活中经常会碰到摘自：学年论文范文www.618jyw.com
的，而学生往往因为时间上的问题，导致很多时候不能按时完成任务。因此，在教学中，教师应该给学生一个规定的时间，其实也就是我们的教学计划中完成一个单元的教学所需要的学时数。在这个时间段里，教师帮学生把这个项目中涉及的相关知识点划分到对应的时间段内，使得学生能有一个大概的心理准备与学习计划。
根据教师展示的动画作品，学生先对自己将要制作的动画进行一个规划，主要是设想一下自己的动画里应该包含哪些动画内容，并且把这些动画片段分别归类到成果展望中总结出的类型之中，为后面作品制作确定好层次与方向。

3.项目实施

（1）项目实施平台搭建。通过授课平台，给学生搭建一个项目实施的平台，把整个项目实施中需要用到的知识与技能列出来，然后给出相关的实施步骤和教程链接，使学生可以有一个自主学习的方向与指引。
（2）关键问题的讲授。在项目实施过程中，有些比较难掌握的知识与技能点，学生会碰到困难而卡住，这个时候，学生的求知欲是最强烈的，而教师则适时通过传统的讲授方式对相关的知识与技能进行讲解。学生有了学习动机，听讲就会非常认真，而且也容易记住，一学到技能马上就能应用到解决问题之中，记忆更加深刻。
（3）适时纠正方向与提供帮助。在项目实施的过程中，教师往往只是一个旁观者，一个辅助者，当学生碰到无法解决的困难时，教师应该给予适当的帮助，使学生可以顺利地解决相关的问题，并且能掌握解决问题的方法。同时，当发现学生偏离项目目标方向时，教师也应该及时纠正，使学生少走弯路。

4.项目验收

（1）项目展示。当学生完成项目任务后，抽出时间让学生进行项目的展示，包括项目作品的展示、项目实施的过程汇报等，使学生能在展示的过程中，发现自己项目作品中的问题，同时，也能让其他学生对别人的作品进行一些评议，有利于学生对项目作品进行完善。
（2）项目完善。在项目展示之后，应该给出时间让学生对作品进行完善与修改，使作品更加适合项目要求。
（3）项目移交。把单个学生的作品分享给全体学生，并可以进行适当的评价，评出优秀作品。表扬优秀的作品，而且可以适当地进行全校性的展示，增加学生的成就感。
● 基于项目的学习模式反思
经历了基于项目的学习，学生课堂表现及作品质量有明显进步，教师对课堂的掌握也容易多了，学生课堂上分神的时间少了，对自己的作品要求也高了。同时，经过一个项目的过程，基本上每个学生都能拥有自己的作品，一个与众不同的作品，而不再是千篇一律的模仿教师的作品。以下从几个方面来反思一下基于项目的学习模式。

1.教学内容的把握

基于项目的学习，由于教材内容比较多而且繁杂，教师必须吃透教材内容，然后寻找一个恰当的项目，能尽量地包含教材中所涉及的教学内容。项目分析的时候，需要教师能把项目拆分成若干个子项目，而这些子项目则对应教材上的各个知识点。项目必须源自于生活，使学生能在项目过程中接触到生活，同时项目需要渗透社会教育、德育，使学生能够在完成项目的过程中，得到更多的知识与社会经验。

2.学生情况的把握

基于项目的学习，项目的确定必须依靠于学生的实际情况，学生已有的知识与技能，学生学科知识与社会经验的支持，这些都是项目是否成功的重要条件。教师除了吃透教材以外，还要多留意学生的情况，保障项目的实施过程的顺利。

3.教师专业发展

项目是一个综合性较强的过程，教师除了自身专业知识以外，还需要有其他学科知识以及社会实践经验的配合。为此，教师需要不断学习，关心时事，加强合作，才能更好地指导学生完成项目的实施。

4.学生的素质培养

基于项目的学习，使学生能够经历一个问题解决的全过程，从分析问题—制定解决问题的方案—寻求解决问题的方法—依计划实施—解决过程的自我修订—完成问题解决。全过程的参与，使学生能够了解到解决问题的流程，并且参与到这个流程之中。通过这个过程，学生可以学会自主学习、合作学习、探究学习。同时，经过几次基于项目的学习之后，学生自然养成了自主解决问题的良好习惯。