浅议还原还原绿色生态语文课堂

【内容摘要】质本洁来还洁去，摒弃浮华，回归本色，让语文课上出“语文味”，把语文课当着语文来讲，让语文课真正成为绿色生态的语文课堂，教出原汁原味的“语文味”——
学习古诗词不防以“读”为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美；以“问”为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美；以“品”为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美；以“写”为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。会读、读懂、感悟，再创作不仅是学习古诗词的有效途径，也是本色课堂教学的有效实践。
【关键词】本色音韵情韵意韵神韵
伴随着新课程改革的脚步，语文课堂已一扫以往沉闷的气氛，“满堂灌”早已行影无踪。但新的问题也悄然而至：人文性泛滥、工具性缺失、盲目地“拓展”把文本研读挤到一边，重视形式上的热闹、忽视个性化的思考，该读的不读、该认的不认、该写的不写，整个课堂，只有表面的“走过场”，唯新为好，唯奇为好、唯“闹”为好，语文课活活地被“秀”成了活动课、历史课、思品课、科学课……
黄厚江老师认为：“语文课首先是语文课，语文课要以语言为核心，以语文实践为主要活动，以语文素养的提高为根本目的”，用语文的方法教语文，着实是本色课堂教学。
可见，语文姓语名文，语文教学就是练语习文……语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
摒弃浮华，回归本色，让语文上出“语文味”。用语文的方法教语文，把语文课当着语文来讲，要的就是简单、平淡，洗尽铅华，回归本色，质本洁来还洁去，真正成为的绿色生态的语文课堂，让语文课教出原汁原味的“语文味”——
对此，我认为学习古诗文应该以“读”为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美；以“问”为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美；以“品”为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美；以“写”为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。会读、读懂、感悟、再创作不乏是学习古诗词的有效途径。

一、以“读”为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美

朱熹云：“语言自有个血脉流通处，但涵咏久之，自然见得条畅浃洽，不必多引外来道理言语。”可见，古诗词教学我们首先应该朗读。
读出情感——让语文课堂沐浴于音韵美。意在引导学生朗读文本，培养体感知文本的能力，初步体味诗歌内涵意境。
【课堂呈现示例1《乌夜啼》】
1.诗词是文字的意念，它有错落有致的节奏、高昂低沉的韵律，需要我们反复朗读、细心体会、就能接近作者的心灵。在读的过程中要注意：
（1）感性的表现：字音、节奏、语气
（2）理性的把握：意象、人物、情感

2.学生自由朗读，初步感知文本的内容，结合注解，读准字音，把握文章主旨。

3.带着问题思考：找出诗中最能表现诗人情感的是哪一个字？

4.个别学生朗读

学生讨论，明确：恨

5.带着“恨”的情感齐读课文

6.“恨”是如何表现出来？

7.带着问题自由朗读课文

8.……
每一首古诗词，都有各自的节奏、韵律，朗朗上口，抑扬顿挫。学生在朗读时注意诗词那错落有致的节奏、高昂低沉的韵律，只有朗读时细心体会，就不难走近作者的内心情感世界，使人情感共鸣，事理共享，还能让人体验古诗词的音韵美。
【课堂呈现示例2《咏怀古迹》其三】
朗读课文，要求做到：

1.读准字音、读清句读、读出语气。

2.同学仔细听，点评。

3.投影：把握好轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫，做到声调饱满，读出作品的感情，“因声求气”。

4.学生朗读。

5.老师提示：“独”“岂”两字重读，“何”“应”“似”三个词读时声音延长顿开，“一”声调饱满，“垂”“涌”应读得激昂。

6.生再次朗读，学生朗读明显好转。

7.讨论为什么这样朗读，重点讨论：

为什么将“独”“岂”两字重读？“何”“应”“似”三个词读时声音延长顿开？“一”声调饱满，“垂”“涌”应读得激昂？
学生通过对朗读，不仅整体感知了课文的内容，而且通过“因声求气”感悟到流淌于字里行间的作者情韵，弥漫在词、句中的某种情绪。

二、以“问”为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美

诗歌是至情的语言，是作者真情的流露。以问题探究为引导，说出理解，体味情感，读出诗外之意。朱熹云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
以“问”为导，让语文课堂蕴藏于情韵美意。意在以问题为引导，培养学生的理解能力，表达能力。
【课堂呈现示例3《咏怀古迹》其三】
学生反复诵读，讨论诗中王昭君是否怨恨？

1.学生讨论

2.说出自己的理解

老师明确：老师不认为她有怨恨。
对于王昭君出塞，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，她在汉元帝的深宫里，不过是个失宠的，风光出塞，却做了千年草原之上的尊贵的国母，我想她应该是草原上最幸福的女人，又何来怨恨可言？作者却说她怨恨，诗中哪些诗句表明昭君是怨恨的？
3.小结
其实，这位聪颖异常的香溪女子，从踏入宫门的那一刻起，也许就注定了她的孤独，毛延寿的那颗伤父落泪痣让昭君做了三年冷宫人，然后一封和亲书，虽然换来了“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”的短暂和平。但，他的美却终老在了单于父子的怀抱。她的恨、她的怨、世人有谁能知、世人有谁能明？难怪评论家金圣叹发出：“宫中多少如花女，不嫁单于君不知。”的感叹。而此时昭君这深沉的怨恨也只能化作一曲曲惹人愁源于：大学毕业论文www.618jyw.com
思的胡乐。

4.齐读：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

三、以“品”为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美

品读诗歌，就是由文字进入感情体验。“修辞立其诚”，在这个过程中，学生倾注自己的感情，探求诗人内心情感变化，体验诗人的喜怒哀乐，同时受到作品强烈的感染，产生强烈的共鸣，心为情动，体验美感愉悦。以“品”为基，让语文课堂流淌于意韵（蕴）美。意在以品读为主，品读诗歌的语言、品读诗歌的意蕴，培养学生的合作能力，探究能力。
【课堂呈现示例4《咏怀古迹》其三】

1.有人说“悲昭君以自悲也”，这首怀古诗是否有诗人个人的情怀？你同意这种说法吗？

2.合作讨论

知人论世、链接背景：
杜甫在唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上书救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。

3.带着背景再次讨论

昭君
绝代佳人，入宫见妒
画图省识，远离汉宫
身死异国，环珮空归
（千载之怨）
诗人
才华横溢，入朝见妒
不分忠佞，无辜遭贬
漂泊西南，有家难归
（深沉怨恨）
4.明确：诗人在咏叹昭君不幸的同时，也在感叹自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深刻怨恨。
【课堂呈现示例5《旅夜书怀》】
要求：学生带着诗人的忧愤和沧桑，反复诵读，读出诗人的孤愁与深沉。

1.诗人孤独的情感是通过哪些诗句表现出来？

2.学生讨论。

3.知人论世、链接背景。

杜甫从长安被罢为左拾遗后，于764年折回成都，入严武幕。不料严武在第二年忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹。严武之死，他决心离开四川，转作之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。

4.学生分析（意象、借景、抒情）：

A.意象：危樯、夜舟、星、平野、月、大江、沙鸥
B.手法：借景抒情
从意象着手，把握诗的情感不失为品诗的有效方法。

5.师生明确：

诗人年轻时，满怀壮志，意凌东岳，报有“致君尧舜上，再使风俗淳”的期望，等待朝廷的重用，可结果被挤出了长安，无奈之下，他投靠了好友严武，本希望“已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安”，能勉强栖息一枝，暂时借幕府偷生，可是好友李白、高适、严武的相继去逝，他再次无奈地发出“万事已黄发，残身随白鸥”的感叹，感觉自己形同天地间飘无定所的沙鸥，心中不由得感到空寂、茫然。
古代诗歌往往是通过意象来营造意境、表达感情的，而诗歌的意象是融合了作者主观情思的具体可感的艺术形象，要读懂诗歌，就要先读出这些意象，进而品味意象表现的意蕴与情感。

四、以“写”为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美

阅读的最高境界就是学会和作者对话。读懂、会读、记诵、积累、再创作不乏是学习古诗词的有效途径之一。
以“写”为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。意在培养学生的创作能力，整合课堂知识的能力。
【课堂源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
呈现示例6《乌夜啼》】
结束语：此时此刻，你想对李煜说些什么？请以“李煜，我想对你说”，写一首小诗（散文）。
附：学生1作品
李煜，我想对你说/喜文厌武的天性成就了一个文人墨客的风流倜傥/翎毛墨竹挥洒一幅幅清爽不凡的神韵/在笙鹤般的吟哦中/用才情创造的终极里/你/找到了真正的永恒。
学生2作品
李煜，我想对你说/北宋的庭院飘荡着的是你那无奈的叹息/已干枯的残花不会因为一滴眼泪而重新滋润/早已龟裂的心灵也不会因为一时悔恨而重新鲜活/然而一首首泣尽以血的绝唱/怎能不震颤那囚禁你的牢房。
学生3作品
李煜，我想对你说/我懂你，一江春水里流淌的是什么/我叹你，独自凭栏处牵挂的是什么/末路而降并耻辱/文章圣手，词人情怀才彰显你生命的本色。
【课堂呈现示例7《旅夜书怀》《咏怀古迹》其三】
结束语：请以“我眼中的杜甫”，写一首小诗（散文）。
附：学生1作品
杜甫/你披着一路的风尘/带着满身的血泪/迎面走来/你把伟大与贫穷、高尚与困窘/不可思议地集于一身/你的吟咏、你的情怀/至今让后人感慨不已/同时你的沉郁，你的顿挫/ 注定成就一篇篇不朽的绝唱。
附：学生2作品：
杜甫/你佝偻着腰/穿越/盛唐的繁荣和中唐的衰颓/你细数着人民的辛酸与血泪/你忧虑着国家的兴亡与安危/歌罢仰天叹，四座泪纵横/冲斥你那/无人知晓的心酸悲痛/战哭多新鬼，愁吟对老翁/凝聚你对/战乱荼毒、权贵奢靡的满腔悲愤。
附：学生3作品
杜甫/留下吧/哪怕是短短的一刻/因为/我们不仅需要你的诗歌/世间的不平还要你来呐喊/黎民的艰辛更要你去担忧。/ 此刻/愿/千年的风/千年的河/再次迸出你带血的赞歌。
和作者对话是和诗人情感的碰撞，更是和诗人灵魂的相通，学会和诗人对话，不仅把握作者的情感，理清行文的构思，还能提高学生的写作能力。
质本洁来还洁去，摒弃浮华，回归本色，让语文课上出“语文味”，把语文课当着语文来讲。简单、平淡，让语文课真正成为的绿色生态的语文课堂，教出原汁原味的“语文味”——
学习古诗文不防以“读”为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美；以“问”为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美；以“品”为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美；以“写”为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。会读、读懂、感悟、再创作不仅是学习古诗词的有效途径，也是本色课堂教学的有效实践。
（作者单位：江苏省连云港市灌南华侨双语学校）