试述阅读教学语文阅读教学如何提高学生主动学习能力摭谈生

新课程改革倡导“自主、探究、合作”的学习方式，具体地说就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
题的能力以及交流合作的能力。”使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。本文旨在探讨在语文阅读教学中如何提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解和对教学内容的深层次体会，促进其思维能力的发展，培养善于学习的终身学习者。

一、质疑问难，鼓励积极思维——引导学生学会提问

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”传统的教学观往往是教师依照”常态曲线”建立对教学的期待，然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的良药，也是开启学生自主性学习的”金钥匙 ”。 引导学生质疑问难的方法主要有：
第一，解题问。就是教师引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题。好的题目往往是精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入胜。解读这样的题目往往也就成为学生读懂全文纲要的必经阶段，它不仅能提挈全文，而且能聚集文意，贯通文脉。例如学习《包身工》这篇课文时，教师引导学生针对题目提问，引出写作对象——谁是包身工？ 引出时代背景——为什么会成为包身工？ 引出内容——包身工的生存状况？ 接着引出写作目的——控诉与预言？把以上几个内容结合起来，就高度概括了文章的主旨。
第二，疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。
第三，诱导问。就是教师深入学习教材时，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时无法抓住要领，这就需要教师在关键处有效引导，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。《学记》中：“君子之教喻也。道而佛牵，强而佛抑，开而佛达。”就是强调教学重在教师启发诱导学生敢于提问，善于发问，擅长会问。针对一篇课文，整体感知课文时，我们应引导学生，充分利用每课课后练习来帮助学生提问，具体研读课文时，可以利用课后练习和结合中考热点题型来设计问题。
第四，模仿问。就是根据教师的提示，模仿性提问。培养学生的提问能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热列讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的。例如教学《奥斯维辛没有什么新闻》这一课，教师应诱导学生解题从而产生疑惑：为什么说奥斯维辛没有什么新闻？没有新闻为什么又写了新闻？没有新闻的新闻写了什么新闻？学生通过解题，产生这三个疑惑，此问题不仅勾画出新闻的内容，而且使学生明白了课文的重点、难点所在，从而直奔教学目标，完成教学任务。

二、参与讨论，鼓励畅所欲言——引导学生学会讨论

所谓“讨论”是指在教师的指导下，通过学生的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。
首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容大胆怀疑，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说。黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多鼓励学生发表自己独创性的见解，就要要求学生不被动地掌握现成的知识、结论，而是积极地参与到对知识的内容和形式的构建中。
其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是教师引导学生围绕文章的主题讨论，理解讨论的题意。在一堂课中哪些地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，既决定讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说它是讨论组织艺术之魂。例如教学课文《刘姥姥游赏大观园》，为了突破小说的主题，我设计这样一个问题让学生讨论，“三位姑娘的居室都很美，大观园也很漂亮，你认为三位姑娘生活在大观园幸福吗？”学生经过讨论后，明晰了文章的主题，认为生活在日趋衰败的封建社会，无论表面多么繁华，可从她们奢侈的生活来看最终都逃脱不了悲惨的命运，还有什么幸福可言呢？
再次，筛选要点、找准目的、恰当表达。信息的传送方式一般是接受信息到输出信息，接受有一个筛选过程，输出有一个表达的过程，如果说接受信息是听的过程，那么听后会说是一个输出的过程。有输入和输出才符合信息学的有关原理，针对别人发言的内容观点，或赞同，或反对，或需要补充等都要说一说，评一评。课堂语文教学现状是“学生认真地答，教师简单地评”。把这个说一说、评一评的机会还给学生，让学生先听一听，然后说一说、评一评，教师适当地补一补，结一结，这样做不仅能体现学生的主体地位，而且对学生听后会说的能力也是一种有效的培养。