浅论课堂教学多媒体辅助高中数学课堂教学利与弊

摘要 从多媒体本身的特点和学生的心理特征角度，分析多媒体辅助教学所具备的优势及其缺陷，以使其更好地为数学教学服务。
关键词 多媒体；数学教学；课件；几何画板
1671-489X（2012）34-0015-02
在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，其应用已进入经了教育领域，使得教育由“一块黑板，一支粉笔，一本书”的传统教学模式走向直观、生动的多媒休教学模式。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。但事物总存在两面性，有其利必有其弊。笔者结合自己教学中的实际情况，对多媒体辅助数学教学的利与弊谈一些自己的看法。
1 数学多媒体课件教学的“利”是显而易见的

1.1 运用多媒体创设情境、导入新课、激发兴趣

一节优秀的数学课其开始阶段就要能够快速地集中学生的注意力，而数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的动态效果更能有效地吸引学生的注意力，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如，笔者在教学“空间几何体的结构”这一节中先用多媒体出示一些与几何体相关的图片，从一些知名的建筑物到日常生活中的一些常见的用具，这些与学生日常生活相关的事物很快就吸引了学生的兴趣，他们发现原来数学就在身边，从而快速地进入了角色。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

1.2 运用多媒体教学可使抽象问题直观化

数学是一门抽象的学科，特利是高中数学中很多理论知识是很抽象的，如果教师能够适当地运用多媒体进行演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短与学生之间的距离，更好地帮助学生理解。如在教学正余弦函数图象间的变化关系时，如果用理论来证明，那学生只会越听越糊涂，但是用多媒体一演示就一目了然了。这样把数学知识的形成过程一步一步地演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。

1.3 运用多媒体教学使重难点知识简单化，易于学生理解与掌握

一节好课除了能够快速地吸引学生的注意力，还要能够在教学中把重难点知识简单明了地传授给学生。如在高中数学“指对数函数”一节中，函数的图象与性质是重点，但同时也是难点。此时如果能用几何画板展示出指对数函数函数图象随着底数的变化而出现的不同图象，那么学生就会通过这个过程很轻松地总结出结论，不仅便于理解，更利于学生掌握，从而起到事半功倍的效果。

1.4 运用多媒体教学可以有效地节约上课时间

多媒体教学通过演示课件，使授课的方式变得方便、快捷，节省了教师授课的时间，为进一步的巩固和练习节约了时间，提高了教学效率。同时对于数学这门学科而言，利用多媒体的大容量优势，可以在有限的时间里让学生接触更多的题型，这对于想学好高中数学的学生而言是很有必要的。
2 数学多媒体课件教学的“弊”是不容忽视的

2.1 多媒体课件设计不合理，重“表”轻“里”

使用多媒体教学是为了更好地达到教学目的，提高教学效果和质量。但是过分追求视听效果的课件，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。事实上，由于教师的课件设计缺乏科学性，其结果会导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的对象上，当过于追求视听效果的课件突然呈现在学生面前时，他们更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后。

2.2 多媒体教学速度快，使得学生思维时间不足

传统的教学依靠教师在黑板上板书和绘图，讲授的节奏致使课程教学容量不大，学生相对容易接受。而多媒体教学尤其是课件教学容量大、速度快、易操作、效率高，多媒体教学具有的这种强大的直观显示功能，使得教师在较短的时，间内呈现大量的教学内容成为可能。一方面，教师用课件上课，其讲课速度不知不觉中就会加快；另一方面，多媒体课件中不断变化的文字、图像很容易引起学生的注意，对教师所教的内容“来不及反应”或根本不去反应，而跟不上教师讲课的节奏，不容学生细看和思考，这将极大地影响教学效果。

2.3 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流

有些教师过分强调多媒体教学源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
，上课的时候只是将提前设计好的课件单方面地一味播放、讲课，而无暇顾及学生的听课反应，疏远了师生距离，阻碍了师生情感的交流。其实，教学应该是师生互动的双向配合，教师在授课过程中要注意同学生的交流和沟通，了解学生对知识的理解和掌握情况，从而进行对症教学。只有通过师生之间的对话，信息交流、反馈，才能实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，将难以起到让师生进行正常的交流作用。
3 多媒体辅助教学的反思与建议
多媒体教学既有利又有弊，关键是怎样趋利避弊。在使用课件时，教师必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，信息化条件下，媒体只能起辅助教学作用。针对不同的教学内容、不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，在形式上、内容上都应该有不同的安排。这需要广大的教师在设计教学活动时应注意以下几点。

3.1多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点

在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论题，留给学生思考的空间。让学生通过合作与充分的讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识能力的升华。

3.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学情境的设置，可以弥补传统教学的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许多经验，必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。如在几种初等函数一节中，笔者用多媒体把几种图象作出来，又在黑板上让学生自己通过图象来总结它们的性质，从而收到事半功倍的效果。因此，在设计多媒体教程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、教具、语言表达之间的关系。

3.3 避免出现以次代主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得好的教学效果。不能忽略学生的注意规律，不要在课件中过度采用与教学无直接关系的图像、音乐、动画等，要根据教学内容和学生的认知规律适当地选用多媒体的功能。
总之，在现在的高中数学教学过程中，一方面要发挥多媒体在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一方面，切忌盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学中的主动性和核心位置，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。这样，高中数学教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，圆满完成高中阶段的数学教育和教学工作。
参考文献
毕渔民，孙文英.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
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