试论霍尔基于霍尔三维结构中职教育特点课型书写

摘要：课型是最具操作性的课堂教学策略。借鉴霍尔三维结构的分析方法，本文分析了中职特色课型的教学内容、教学活动主体、教学方法等主要因素，构建了中职特色课型的三维结构模型，为广大中职教师研究特色课型提供科学的参考依据。
关键词：霍尔三维结构模型；中职教育；特色课型；有效教学
1672-5727（2012）12-0015-02
课堂教学中的课型泛指课的类型，是课堂教学中最具有操作性的策略，也就是说，课型是一种结构，是教学任务的载体。而特色课型是指具有职业教育特色，代表专业（学科）当前倡导的主流课型，它的教学形式可以包括理论实践一体化教学、任务驱动教学、项目教学、综合实验课、活动课等。笔者从分析广州市各中等职业学校办学条件、开设专业等方面入手，进行特色课型的研究，构建具有中职特色课型的三维配置模式，以期为中职学校开展“有效教学”活动提供科学依据。
霍尔三维结构分析方法
霍尔三维结构分析方法是美国系统工程专家霍尔（A·D·Hall）于1969年提出的一种系统工程方法论。它的出现，为解决大型复杂系统的规划、组织、管理问题提供了一种统一的思想方法，因而在世界各国得到了广泛应用。霍尔三维结构将系统工程的整个活动过程分为前后紧密衔接的7个阶段和7个步骤，同时，还考虑了为完成这些阶段和步骤所需要的各种专业知识及技能。这样，就形成了由时间维、逻辑维、知识维组成的三维空间结构，如图1所示。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟订方案、研制、生产、安装、运行、更新7个时间阶段。逻辑维是指在时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施7个逻辑步骤。知识维列举需要运用的包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等在内的各种知识和技能。三维结构体系形象地描述了系统工程研究的框架，其中的任一个阶段和步骤又可进一步展开，形成分层次的树状体系。
笔者用教学策略维替代时间维、用教学年级维替代知识维、用教学对象维替代逻辑维，从教学策略、教学年级、教学任务等方面对特色课型进行研究。
特色课型的基本原则及影响因素

(一)特色课型选择的基本原则

就中等职业学校特色课型的选择与构建而言，帮助教师寻找有效的教学路径，强化教师教学的自觉意识，能确保中等职业学校教学实施与教育目标的一致。企图仅机械式地移植或照搬现有初、高中模式或技工学校模式已被证明是不可源于：论文结论范文www.618jyw.com
行的。中职学校特色课型的理性选择与构建，必须基于由学校自身条件特性及其所处的教学环境以及其他背景所界定的基本原则。

(二)特色课型选择的因素构成

特色课型通常关注教学策略、教学年级与教学任务三个方面的因素。广州市中等职业学校有56所，不同学校的自身条件和专业开设会有一定的差异，所以，教学策略是特色课型中必须考虑的重要因素。同时，由于现阶段各学校教学大纲对文化基础课、专业基础课、专业技能课的设置并不完全相同，如何将有限的教学时间配发给不同的教学任务，始终没有得到很好解决的问题。当前，中职学校都对学生实行“2+1”的培养形式，学生在校两年期间具有的知识水平和专业技能、职业素养都不同，对于一二年级的学生应给予怎样的特色课型也应重点分析。
教学策略因素按照现今中职学校倡导的教学策略，可以分为传授式、导学体验式、理论实践一体化、典型工作任务式。传授式是传统的教学方式，以教师为主导，通过讲授、答疑、解惑完成相应的教学任务，学生处于被动接受的地位，适合刚从初中进入中职的学生。导学体验式是中职较常采用的教学方式，通过教师的引导，学生完成相应的学习任务，但教师仍处于主导地位，适合那些已经度过适应期的中职学生。理论实践一体化、典型工作任务式是目前中职较先进的教学方式，它提倡以学生为主导，做中学、做中教，激发学生的学习兴趣，适合中职二年级学生，更有利于与第三年的实习活动接轨。
教学年级因素在现阶段，广州市绝大部分中职学校都采用“2+1”的学生培养方式，“2”是两年在校学习，“1”是一年外出实习。按教学年级因素可以分为在校一年级、在校二年级。学生从初中进入中职学校，必定不适应中职新的教学环境和所选专业的特点，学习上还离不开初中为应试而采取的“满堂灌”教学方式；而进入二年级后，已经对学校、专业有了较深厚的了解，知识储备也大大增强，更渴望增强自身的专业技能水平和职业素养。
教学任务因素按照教学任务可以分为文化基础课、专业基础课、专业技能课。文化基础课不同于专业基础课、专业技能课，文化课是普识课，用于提高学生的科学文化素质和人文修养。宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。专业基础课是中等职业学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程，是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。专业技能课是以培养具有相关岗位的知识与技能、较强的动手实践能力的劳动者为目标的课程，如电子电工、汽车维修、应用化工、数控机床等。
特色课型的三维模型
对特色课型基于不同的标准进行分类，有利于教师对课型的深入认识和了解。

(一)三维分类模型框架

根据对特色课型的分类研究，借用系统工程方法论中的霍尔三维结构分析方法，构建了特色课型的三维分类体系，以便进一步对特色课型进行深入的研究，如图2所示。
在图2中，分别对教学策略维、教学年级维、教学任务维各要素赋予分值，这样，任何课型都能在图中找到对应的位置及对应的坐标。例如，A：（X1，Y1，Z1）=（文化基础课，传授式，一年级）=（1，1，1）；B：（X2，Y2，Z1）=（专业基础课，导学体验式，一年级）=（2，2，1）；C：（X3，Y4，Z2）=（专业技能课，典型工作任务式，二年级）=（3，4，2）。如果把三个坐标分值用乘法进行综合，就可以得到该项配置模式的综合评分，用δ表示。δ（i，j，k）=f[教学任务（i），教学策略（j），教学年级（k）]=Ti*Pj*Ck。摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com

(二)分类方法

在本文提出的综合评分公式中，不同的元素代表不同的类型。其中，T即Tast，表示教学任务维，T1指的是文化基础课，T2指的是专业基础课，T3指的是专业技能课；P即Ploy，表示教学策略维，P1指的是传授式，P2指的是导学体验式，P3指的是理论实践一体化，P4指的是典型工作任务式；C即Class，表示教学年级维，C1指的是一年级，C2指的是二年级。δ（i，j，k）有24种模式组合方式，共有11个不同的取值。本文依据δ（i，j，k）将特色课型划分为不同区间，如表1所示。
可以通过表2来进一步明晰特色课型分类，并与δ（i，j，k）相对应。

(三)结果分析

本文依据δ值的不同将特色课型分为以下三种：
特色课型一：知识归纳型该课型是以教师为导向的教学，强调教师是传授知识的主体，通过展示教学内容达到教学效果，而学生则是被动的知识接受者，通过记忆获得的知识去应用和加深理解。这种课型适合刚从初中升上中职的学生，与初中常规的教学方法衔接，有利于学生更快适应中职学习环境。这种课型可以分为几种亚课型，如讲解归纳型、实验验证型、练习小结型、复习总结型等。
特色课型二：知识导向型该课型是以教学知识点为导向，学生在教师引导和帮助下，完成课前预先布置的教学任务，教师和学生是教学活动的积极参与者，学生通过观察、感受、体验获得知识，而教师则扮演导演或主持的角色。这种课型适合已经适应中职生活的学生，更有利于学生对知识的获取，也相应提高了对任课教师的要求。这种课型可以分为几种亚课型，如导学探究型、导学递进型、学案导学型、体验感知型等。
特色课型三：实践导向型这种课型是完全以学生行动为导向的教学，强调在“做中学，做中教”。学生的学习任务是来源于企业生产或服务实践的工作任务，即“学习与工作任务”，一个典型的工作任务是由一个或若干个学习任务组成，学习任务能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化，教师在教学活动中完全扮演咨询者或引导者的角色。这种课型适合已经具有相当知识、技能储备的中职生，并可以与第三年的实习活动完全接轨。这种课型可分为几种亚课型，如理论实践一体化型、典型工作任务型、工作任务驱动型等。
结语
课型是对教学过程的再研究，而研究中等职业学校课堂教学活动的有效性，寻找具有中职特色的课型，对广大中职教师强化教学的自觉意识，确保教学实施与教学目标的一致性，反映当前中职教学改革的侧重点，有十分重要的意义和作用。课型的定规是相对的，而变数是绝对的，只要能体现职业教育特色的课型就是特色课型。
参考文献：
许国安，顾基发，车宏安.系统科学[M].上海：上海科技教育出版社，2000.
麦曦.课型与教学模式[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]邱才训.课堂教学的课型及其特征[J].教育导刊，2000（4）.
作者简介：
付强，男，广东韶关人，广东技术师范学院在职研究生，广东省从化市职业技术学校讲师，技师，研究方向为中等职业教育。
（本栏责任编辑：杨在良）